利用網絡博客 拓展作文教學

編者推薦辭：博客在教學中的應用已經越來越受到關注。基于博客的作文教學是以一定內容為主題，以博客為平臺，培養學生獲取信息資源、表達思想、傳遞見解的教學模式。在博客作文教學的過程中，教師也在不斷地重新構建自己的知識體系，而學生也在不斷地整理自己獲得的知識。我們相信，博客在教育中的應用將會延伸到許多領域，因而特別推薦這篇論文。

在網絡基本普及的今天，充分利用網絡資源促進教育已經成為現代教師的標志，在作文教學中，網絡尤其起到舉足輕重的作用，可以說對作文教學作了一次無形的改革。基于網絡環境下的作文教學是通過互聯網進行的學生作文學與教的活動，它以網絡為作文活動的平臺和環境，利用網上豐富的寫作資源進行創作以及在網上交流、評講和反饋學生的成果，促使學生在網絡情境下充分發揮其資源優勢，改善了傳統作文教學方式的種種弊端，加強了師生的交流，充分調動了學生的創作熱情，從而有效地提高學生的寫作水平。

博客已經成為一種流行，一種新的網絡應用模式。在作文教學博客的應用過程中，班級中的每位學生注冊一個自己的博客，教師可以將學生的博客加為好友并按學生寫作水平層次進行分組管理，或設置群組共同撰寫、發布和管理日志。在博客的寫作環境下，豐富的鏈接可提供大量的語言素材，利用網絡的交互性實現問題的討論，通過集體討論來激發新的思想，進行信息的評價和取舍，最終組織信息、形成提綱，這些都是博客給我們提供的全新的寫作手段。充分了解博客的技術并開發其教育功能， 有效發揮網絡教育的優勢，對于網絡環境下的教育工作者具有更大的現實意義。

在網絡作文教學中，我們還可利用龐大的網絡資源庫將豐富的作文學習資源以鏈接的方式放入博客，為學生創建一個真實的語言環境，有利于學生增強語感，擴充知識，挖掘寫作題材，確定寫作內容。提供的內容可為三方面：一是擴充詞匯量；二是相關的寫作知識、寫作技巧；三是寫作素材。博客的好處還在于它可照顧到學生的個體差異，學生可以根據自己的情況和需要定制和提取自己需要的內容。寫作學習強調的是厚積薄發，當學生有了一定的語言功底，積累了足夠的與寫作主題相關的素材，并對寫作主題有了切身的思想感受后，“寫什么”的問題自然迎刃而解。

基于博客的作文教學并不是聽任學生漫無邊際、毫無目的地在博客上“灌水”，它是借助博客來進行有效性寫作的綜合性學習活動。教學流程如下：

教師——設計網絡作文環境。包括問題情境設計、信息資源設計等；

學生——網絡自主作文。學生以問題為“定向點”，通過“在線選材→在線構思→在線表達→在線評改”等步驟自主作文。

師生雙方通過一定的反饋監控系統，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展。

下面以《幸福的n種感覺》為例闡明基于博客作文教學的一般流程。

1.設計網絡作文環境（教師）

教師明確學生作文的內容、興趣，并給出指導性意見。教師根據教學目標，結合所學的內容、要求確立作文的主題。根據這種認識，本文作者采用網頁技術，把教學內容分成寫作話題、寫作目標、寫作情境、經典范文、信息導航、發表園地六個部分，制作成網頁，構成整節作文課的網絡寫作環境。重點對寫作情境進行了設計：主要采用視頻點播的教學形式，插入視頻與圖片，提供真實活動情境。學生圍繞情境形成了一個以“感知幸福”為中心的寫作問題，于是開始向大腦尋找已有的作文主題知識。

2.網絡自主作文（學生）

⑴在線選材

在確定作文主題、創設相關情景的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用博客知識管理的功能集中查找、搜集與主題相關、自己感興趣的資源。每一個學生的心中的“幸福”各異，有的認為“真幸福就是與家人共進晚餐的安謐、與朋友聊天的閑適、隨意漫步的自由”；有的認為“原創的幸福更能直抵人心，母親親手織的毛衣穿在身上更暖和；手機里，朋友祝福的短信也許不夠華麗，卻讓一大堆快餐文化黯然失色……”；還有的認為“幸福來自于對生命真諦的深刻感悟，它不以金錢、名譽、地位為條件，它就那樣淡淡地、靜靜地流淌著，潤物無聲，樸實無華”。林林總總，感受各異。這時教師應引導學生比較分析，便于學生提煉出自己所需的適合自己發揮的題材，學生的作文速度和作文技巧都會有不同程度的提高。

⑵在線構思

確定寫什么？從哪幾個方面寫？應對文章進行總體規劃。安排好全文的整體布局，可以說是作文成敗的關鍵。學生根據前期搜集到的有關的信息，就要經過一個析“題”（審清題目）——切“入”（最佳角度）——用“本”（豐富題材）——索“源”（生活經歷）——選“體”（文章體裁）——謀“篇”（結構布局）的過程。

⑶在線表達

在這一過程中，學生以博客為平臺，通過協作學習、共同討論，對作文思路進一步明確、完善。（如寫“思念故鄉的幸福”，就以“幸福是春天那淡淡的溫柔里無法隱藏的美麗”；“幸福是散落在兒時外婆家那曲曲折折鋪著青石板的路上的點點滴滴”；“幸福是每天放了學了抬頭從窗口看到家中亮著的燈光”來分層次表達。）最后，通過電腦寫作，使自己的意思完整表達出來。

⑷在線評改

在傳統高中語文寫作教學中，很少開展學生間的互讀、互評。傳統的作文教學，忽視了指導學生修改作文這一環節，教者的失誤，也是傳統作文形式本身的局限。傳統作文以紙為媒介，作文修改以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿意對作文進行深入的和長期的修改，從而嚴重影響了作文質量和寫作水平的提高。很多同學反映，一個學期下來，沒有機會閱讀他人的作品，自己的作文除了自己和教師外，也沒有給其他同學讀過。博客與紙質文本相比，更容易開展同伴間的互評。他們在這樣一個討論群中通過批判性地閱讀別人的作品，可以學到更多的寫作知識和技巧，同時為他人提出建議，對自己的作品進行反思并做出適當修改。他們會意識到有讀者的存在，更有創作熱情，對自己博客的寫作更負責。在個人作業和集體活動的結合中，學生學得更廣、更活，不僅培養了學生進行自主化和協作學習，還大大降低了教師批閱的勞動強度。

⑸形成成果、網上發表

傳統學生作文一般由教師評改打分后就了事了，投稿報社，往往是泥牛入海無聲無息，試過幾次不成功就不再投稿了。學生的創造性學習活動不能及時得到公眾的認可，學生創作的欲望就受到損害，逐步厭惡作文、害怕作文。相反，網絡條件下，學生作文實現了“作文即作品”、“文成即發表”、“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學理想化目標。學生根據各種跟帖，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，對自己的作文進行反思、錘煉、修改、完善，形成最終的作文，然后在自己的博客上發布出來。與此同時，把經過反復修改后的文章通過電子郵件發到報刊雜志的郵箱，方便快捷。由于是電子文檔，容易修改編輯，與相同質量的文章相比，被采用的機會大些。如果報刊雜志發表不了，學生可以把文章在相關網站上或BBS上發表，這就極易了，只要上傳就能發表了。學生還可以制作班級網頁、個人網頁，每次作文修改好后學生就可以自己掛在網頁上。自己的文章能夠通過不同的途徑發表，學生的創作積極性大大提高，并且為了保證文章質量，學生都積極、認真對自己的作品進行修改，請老師、請同學幫助修改。通過網絡作文的改革，學生作文水平迅速提高。寫出很多富有個性、富有新意、富有文采的作文。

當然，教師利用博客對學生進行教學監控和指導也不容忽視。博客的寫作平臺是一個反饋機制下的開放性過程，通過師生的信息互動，使學生的作文逐漸完善。在教學博客群中，教師無需進入每個學生的博客去瀏覽他們的進展，或提交的作文，而是通過工具，自動獲得每個學生最新更新的內容，根據學生發布的觀點或討論結果及時給予反饋，提出修改的建議，進行個性化的指導，幫助學生解決寫作中的困難。學生在接收到信息后，就可確認自己寫作內容的合理性、語言表述的正誤性，這樣更有利于學生鞏固所學的知識并對其作品做出修正。學生的作品在博客中是按照時間的先后排序的，教師可以通過查看每位學生博客上寫作練習的數量、質量和耗時記錄，以及跟貼、回帖的情況，輕易地觀察到學生的寫作過程，并對整個過程進行有效的管理和監控，確保博客上的教學活動順利、有效地進行。

博客在教育領域正發揮著越來越明顯的優勢，受到了廣大教育者的歡迎。博客帶來了開放的學習理念，利用博客搭建寫作教學平臺，有利于培養學生自主化學習和終身學習的習慣。廣大教育者研究和使用博客的同時，也是不斷擴展、開發博客相關技術的過程，隨著博客應用領域的拓展和前景的廣闊，相信其支持技術也會不斷地成熟起來，博客將會凸現更多的教育功能，在更多方面有效地促進教育信息化。

蔡京燕，教師，現居浙江諸暨。