新教材帶給我們怎樣的文學期待

高中新課改后的第一個輪回的語文教學工作即將結束，在各種聲音中，我們且行且思——在新形勢下，我們究竟該怎樣去組織我們的語文課堂，我們的學生在新教材的引領下最終收獲如何，我想這些問題在一線老師的腦海中不止一次的出現過。但是，有一個問題一直在我心中糾結著：新教材對學生的文學欣賞能力提出了較高的要求，我們的學生在三年后能否達到我們期望的高度，能否具備一定的文學欣賞水平和能力。

針對新教材的《語文課程標準》一如既往地強調著“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶情操，涵養心靈……努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。

當然，對文學教育，更是在教材內容上有實質性的變化。我覺得最主要的體現在下面三個方面。

首先，是必修教材在保留傳統的經典的文學作品基礎上增加了“名著導讀”這一版塊，而且這一版塊都引起了老師和學生們的重視，老師們都不同程度地引導學生進行了學習。我想，在快餐文化盛行的今天，對于這樣的大部頭的經典，學生只有了解了，有了興趣，他們才有全面閱讀、深入體會的可能，應該說這一版塊是一個嘗試性的先導性的文學教育的鋪墊，而這對于需要參加高考而無暇閱讀的學生來說是十分必要的。

其次，是增加了《中國現代詩歌散文欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》這三本選修教材。用三本書的形式將這三個版塊的內容系統地呈現，應該說是非常鼓舞人心的——對學生來說，為他們的閱讀提供了大量的現成的文學作品；對老師來說，“詩歌鑒賞”“散文鑒賞”“小說鑒賞”有了現成的系統的訓練材料，平時的教學可以對高三高考復習中的相關內容起到一個很好的鋪墊作用。我想，只要學生拿起這些書，只要老師們帶領他們走進書中的作品，學生必定受到一定的文學熏染，這也是我們最希望看到的。

最后，就是在《外國小說欣賞》中增加了“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”“虛構”這八個文學理論方面的內容。有的老師認為這太深了，這是大學里學習的東西，學生接受不了，而且高考的時候不一定涉及；有的老師認為，書都看不完，哪里有那么多的時間和精力去學習這些東西……其實老師們說的都有一定的道理，也很實際，但是我覺得對高中生的文學教育應該有從閱讀實踐到理論學習這樣一個系統的呈現模式，學生、學校、老師可以根據自己的實際情況進行不同程度的處理：有時間、有精力、有興趣，可以結合具體的作品深入探討，反之，可以粗淺地讓學生了解。只要你讓學生去接觸它們，學生就會有感覺、有印象，就會奠定一定的理論基礎，這對于學生今后的文學作品的閱讀都將起到至關重要的作用。

上述變化讓我們這些語文教師在語文學科于“夾縫中生存”（對英語的重視程度超于語文，理科的學習時間多于語文）的現狀中感到了一絲溫暖，讓我們充滿了無限的期待，同時我們也感到了前所未有的壓力和挑戰，最主要的是面對分量十足的《中國現代詩歌散文欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》，我們感到力不從心，按照各自的方式進行教學后又忐忑不安。

對于這三個版塊的文學內容的鑒賞，我想我們老師不止一次地討論過“究竟讓學生學習哪些內容”“研究到什么程度”等這些問題，但是我們依然得不出相對統一的結論，原因除了不知道高考究竟考不考外，我想更多的是我們老師面對如此分量的文學作品內心的一種責任。

沒有現成的東西來引領我們期待下的文學作品的教學，我們只有用更多的長遠的思考來指導我們的教學，且行且思，多一點文學期待，少一點功利。在和同行們交流中，我們對有些問題都有著基本相同的觀點，例如三本選修教材中的每一篇文章必須讓學生去讀，但是老師不一定帶領學生深入鑒賞每一篇文章；那八個文學理論方面的常識需要讓學生去接觸、了解，不能完全舍棄；選修教材處理的順序需要科學、合理處理——高一的學生不能接觸程度太深的《中國古代詩歌散文欣賞》，最好是先讓學生先接觸《中國現代詩歌散文欣賞》，遵循由淺入深的規律……

我們在不斷思考探索著，上述問題也引起了上級各級教學管理部門的重視，2011年12月9日至11日在湖北黃石二中舉行了“湖北省首屆高中語文選修課教學研討會”，我想大家或多或少都能找到共鳴，一些教學理念和方法都能為己所用。

文學的太空是燦爛無邊的，面對新教材帶來的機遇和挑戰，面對它帶給我們文學的期待，我們唯有保持作品那樣唯美純潔的心靈，不急不躁，方可讓我們的學生在那方永恒的天空中自由、快樂地翱翔。

毛儒仙，教師，現居湖北遠安。