當前語文教學中存在的誤區及反思

高中階段是學生學習生涯的一個重要階段，這一階段的教學工作不僅要使學生們掌握相關的知識要點，更為重要的是培養學生們求知的欲望、培養自主學習精神和獨立思考的能力。因此，在高中階段的教學工作既是在過去學習基礎上的進一步深入，同時也要根據學生的認知能力進行一定的調整，有別于過去的學習階段。

應該說，上述的思想是正確的，對于高中教學工作具有指導性的作用，然而筆者觀察到，近年來，關于如何在課堂教學中開展“師生互動”、展開“問題串教學”或是新教學方法的應用的討論不斷升溫，誠然，求變是進步的源泉，但一味求變，一味的追求“有別于過去的學習階段”，卻是失去了上述思想的本意，從一個極端走向了另一個極端。因此，在本文中，筆者就自己的教學經驗，簡要的談一談在高中教學工作中出現的一些問題，并就此提出自己的建議與意見。

一.反思課堂教學互動

當下被批判的最多的，莫過于傳統的教學方法中被人稱之為“填鴨式”的教學模式了，這種模式中師生缺乏互動，僅僅是教師說，學生聽，學生的學習積極性受到壓抑，課堂教學效率難以提高。關于對傳統的教學法的不足之處的分析已有許多論著，在此筆者不一一舉例。然而，針對傳統教學法的不足之處而強調的課堂互動教學，卻似乎有著從一個極端走向另一個極端的趨勢：一會是教師提前布置預習，課堂小組展開討論；一會是教師采用多種教學設計，以激發學生的積極性，培養良好的互動氛圍等，部分教師在進行課堂教學時，置語文教學“思而悟之”的原則于不顧，一味強調師生間的互動。誠然，適當的師生間互動不僅有助于改進課堂學習氛圍，也有助于提升學生的積極性。但語文課有其自身的特點：語文的魅力在于通過不同的文字組合，表達出不同的意境與思緒。同時，同一篇文章，不同的讀者由于有著不同的人生經歷，會產生不同的感悟，這都需要學生自己去思考，去領悟，并非單純的教師講授可以解決，需要一個獨自的思考的空間與時間。如郁達夫的《江南的冬景》一文：江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時含水分；到得冬天，不時也會下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林；在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一個境界，自然會得胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了；我們總該還記得唐朝那位詩人做的“暮雨瀟瀟江上村”的一首絕句罷？詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？短短二百余字，一幅江南鄉村冬景圖鋪于面前，連從未有過鄉村生活的學生們都能夠根據文字的描述而進行想像，進而感悟到作者寫作時的情緒。這些都需要教師去引導，使學生進入自悟的環節，而不是一味的熱烈討論。然而部分語文教師在改進教學方法時，一味的希望氛圍熱烈，卻忽視了語文教學的真諦：“思而悟之”，這就背離了教改的根本目標，原是以促進學生學習為出發點，最終卻流為了形式，沒有根據課程的實際需要進行設計。這正是我們需要反思的。

二.反思“問題串”教學法

前蘇聯偉大的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的文學素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。這句話表明，教師的教學組織會對學生造成非常大的影響，特別是基于語文這門語言類課程就更是如此，這是因為語文課的知識是一種積累的過程，它不能夠如理科知識一般進行推理，而是要進行日積月累的記憶、運用，最終才能夠達到厚積而薄發的境界。一些語文教師在教學時，采用“問題串”教學法，力圖使用問題來引導學生展開連續的思考，最終提高課堂教學效率，強化學習效果。然而，筆者卻不太贊同在語文課教學中盲目的使用這種方法，原因很簡單，學生們對于一些處于特定的歷史大背景下的文章，往往難以從字面去理解更深的含意，這就需要教師做大量的背景知識和細節知識的前導教學工作，如果盲目的指望通過要求學生預習課文就能夠達到僅僅通過連續性的提問就能夠引導學生思考，是不現實的。以海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》一文為例，全文充滿了細節描寫，而這些細節描寫又與德國的歷史與二戰的背景相關，學生往往一時難以理解，如：《美狄亞》掛在一年級甲、乙兩班之間；《挑刺的少年》放在二年級甲、乙兩班之間；愷撒、馬可·奧勒留和西塞羅放在過道里；尼采掛在樓上——樓上的學生已經學習哲學了。還有雅典娜神廟廟柱中楣，一幅多哥的彩色畫。這些文字，教師如果不進行大量的前導講解，學生們在預習時很難提升興趣，而作者精心鋪墊的，通過大量熟悉的細節描述，在結尾時卻突然揭示殘酷結局的全文布局，學生們也就很難體會到了。

三.反思分組教學討論的組織工作

有這么一種現象，教師在教授課文后，組織學生進行分組學習討論。這種教學模式打破了傳統的單向的信息傳播模式，能夠讓學生們在互動中互補有無，互相促進，在討論的過程中掌握教學知識點。然而這種教學模式過多的采用并不適宜，原因有三，其一：學生們進行分組討論時，學習的方向和學習的進度都需要教師時刻進行把握，然而目前由于仍然存在教學優勢資源相對集中的“馬太效應”，具備良好的師資條件的學校也云集著大量的學生，這就使得教師的教學任務更加繁重，一名教師在課堂上往往面臨著大量的學生，精力有限，難以做到平均分配，也難以有效的覆蓋到每一個學習小組，這就使得學習小組的學習效率成疑；其二：教學時間有限，一堂教學課的教學時間是固定的，教師如果只是偶爾組織學生進行分組教學討論，則學生們不能熟練地、較好地掌握這一學習組織方式，然而如果教師較為頻繁地采用這一組織方式，則教學進度又將受到干擾，因為這意味著有相當部分的教學時間要用來進行分組討論，在當前中學教學工作仍然未能擺脫高考這根“指揮棒”時，抽出相當的教學時間進行這種分組討論既不現實，又導致分組教學成為了一種“表演項目”，未能真正的發揮它應有的作用；其三：組織模式僵化，其實小組合作交流的形式是多種多樣的，并不僅僅局限于學生間的討論，也可轉變為其它交流形式。曾有一次在教授《物種起源》緒論時，筆者鼓勵各小組以小組的名義，就生物的進化路線進行想像和描述，作為一次課后作文提交，學生們由此紛紛展開想象，這一過程既調動了學生的積極性與想象力，又促進了學生間合作意識的培養。又如《南州六月荔枝丹》這篇文章，大多數學生從未如此近距離地觀察過植物，因此筆者要求各小組進行討論后，學習文中的描述手法，對身邊的某種植物進行相關描述，學生們在討論的過程中，既鍛煉了逆向思維，又強化了合作意識，一舉兩得。

四.忽略閱讀的功效與感染力

“文章不是無情物。”每一篇文章，均透露和寄托了作者的思想感情，這飽含著作者最為深摯的感情，作者的全部情感均躍于紙上。因此，語文課文的閱讀是教師幫助學生理解作者的思維與情感的最佳方法，然而，這一點卻為部分語文教師所忽略。筆者以為，教師應該根據學生自身的心理特點，深入作品，通過閱讀來理解課文中講述的美麗境界。并且，需要積極地運用聯想式的教學方法，逐步地引導學生進行想象，結合自己的生活閱歷和知識積累，用形象、生動、飽滿、傳情的渲染語言，聲情并茂地進行描述，從而一步步地感染學生、鼓動學生，然后激起學生對所寫內容的濃厚興趣，引起學生感情上的共鳴。例如在講授課文《我有一個夢想》時，首先可以用下面的一段帶有渲染色彩的語言將學生帶入意象之中：

我夢想有一天，這個國家會站立起來，真正實現其信條的真諦：“我們認為這些真理是不言而喻的，人人生而平等。”

我夢想有一天，在佐治亞的紅山上，從前奴隸的后嗣將能夠和奴隸主的后嗣坐在一起，共敘兄弟情誼。

我夢想有一天，甚至連密西西比州這個正義匿跡，壓迫成風，如同沙漠般的地方，也將變成自由和正義的綠洲。

我夢想有一天，我的四個孩子將在一個不是以他們的膚色，而是以他們的品格優劣來評價他們的國度里生活。

我今天有一個夢想。我夢想有一天，亞拉巴馬州能夠有所轉變，盡管該州州長現在仍然滿口異議，反對聯邦法令，但有朝一日，那里的黑人男孩和女孩將能與白人男孩和女孩情同骨肉，攜手并進！

同學們，你們剛才所聽到的，是美國著名的黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的著名的一篇演講稿《我有一個夢想》，這篇文章用熱情洋溢的言語，向聽眾們傳播了心中的夢想，勾繪出了一幅未來的愿景……

聽著這么激情澎湃的語言以及讓人感動的言語，學生不能不與語文教師共同沉醉于這感人的畫面之中，對課文的學習興趣也大為增加。由此可見，教師在領讀時注重渲染，能夠感動學生，帶動他們共同進入作者所描述的場景之中，從而更為準確的把握文字間的意境。

綜上所述，改進教學工作是一項持續的，不間斷的工作，它是長期的、細致的工作。誠然，原有的教學方法有一定的不足之處，需要我們不斷加以改進，但凡事都需按照規律，一步一步進行，切不可盲目的從一個極端走向另一個極端，也不可盲目的使用各類新教學方法，須知，每一種教學方法都有其優點與局限，只有揚長避短，才能夠有效地促進學生的學習效率，提升課堂教學效果。

徐春香，教師，現居浙江寧波。