新課程中存在的問題及對策

語文新課程的改革正在熱烈地進行，筆者參加了一些新課程的培訓，學習了一些名師的精彩詮釋，結合自己和其他老師的課堂表現和同事們對新課程的看法，本人現將一些看法和建議訴諸筆端。

一.新課程下語文教學中存在的問題

1、基本功不夠扎實。課改至今，我欣喜地發現，語文課堂的形式、內容豐富了，氣氛活躍了，學生也找到了自信。可是，翻開學生的作業本和考試卷，我們還是不難發現，字跡潦草難認，錯字病句時有出現，答題不規范，隨心所欲，這難道不是語文教育改革的悲哀嗎？

2、尊重個性不是放任自流。由于新課改提出尊重學生的獨特體驗，于是一些教師為了“尊重”學生的個性，更為了課堂氣氛的活躍，便讓學生在課堂上“暢所欲言”，一貫以“你說的很好”“你很有見解”“繼續保持你的想象力”這樣的話表揚學生，從而讓學生養成了“圍著我的問題轉”的“養尊處優”的優越感。筆者感嘆，久而久之，教師疏于引導，那么這些學生便會真的成了“個性獨特、唯我獨尊、張揚自我”一族了。

3、自主合作流于形式。新課程所倡導的學習方式是自主、合作、探究的學習方式，是轉變那種過于強調接受的學習方式，從而促進學生的發展。但是很多自主合作只是注重了形式，從外表看似乎符合新課改的要求，其實質性的東西，少之又少，甚至沒有。出現了自主泛濫化、合作表面化、提問程式化的狀況。教師提問的問題很膚淺，課堂只是一種表演，并不注重學生知識的獲得。

二.解決目前語文教學中存在問題的對策

1、雙基訓練要巧妙安排。任何實用技能都必須經過扎實的訓練，語文能力是實用能力，也是一種技能，所以也要經過扎實的訓練，因此傳統的“雙基教學”丟不得，學生沒有基礎知識和基本能力，如何積累？如何創新？作為一名語文教師，我們必須謹記，在教學模式多變的當代，唯一永恒不變的是“雙基教學”。那么如何將雙基教學巧妙的安排到教學中呢？下面是我的做法。

我在講授新課時，幫學生劃出課文中的一些字詞要求學生課下讀寫，然后利用自習課讓學生默寫，并說出一些詞語的意思，有的詞語還讓學生造句。

對于閱讀，我規定，除正常的早讀外，在每節課前預備鈴響起時，學生就開始大聲朗讀課文，直到我喊“上課”，學生才停下。這樣每節課前，學生都能讀五到十分鐘的書。這樣久而久之，學生的詞匯量豐富了，閱讀能力也得到了很好的提高，要求背誦的篇目學生也能很好的背出來了。

對于那些字跡潦草的學生，我在批閱他們的作文時尤為認真，盡量將字跡寫得工整，過一段時間，一部分學生有了改變的意識，還沒有意識到的學生通過談話也意識到了。

對于答題不規范的學生，我利用考試分析試卷的機會，一一羅列不規范的現象，與標準答案比較，指出學生失分的原因，學生自然愿意聽，樂意聽，也就收到了事半功倍的效果。

2、要更新觀念。教師對《語文課程標準》倡導的理念要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：

首先，重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文作好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當的結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

其次，重新認識語文教學，要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。在課堂教學中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，應該讓學生大聲說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題由他們去提，由他們去議，答案由他們去辯，結論由他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的快樂，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要改變過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文、用語文的意識。

陳玲，陳秀麗，教師，現居湖北武漢。