淺談師生角色的轉(zhuǎn)換

“角色”原意為“面具”，指演員在戲劇中扮演的具有一定性格的人物。后來，人們用“角色”一詞來表征社會(huì)中具有某種行為規(guī)范和行為模式的人及其由此附帶的特定身份和功能。隨著新課改的逐步推進(jìn)，在語文課堂教學(xué)中，如何處理好師生之間的角色，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)該是什么角色？隨著社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高更新的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求我們教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘的傳授角色向教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變。那么如何實(shí)現(xiàn)這種師生角色的轉(zhuǎn)換呢。

一.教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

首先，教師的思想觀念應(yīng)該更新，教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

其次，教師的心理觀念應(yīng)該更新。在只有語言的傳媒時(shí)代，教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時(shí)的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識(shí)，進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒有了絕對(duì)的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

二.提高教師施教的能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。另外，由于初中教育的普及，大學(xué)升學(xué)率的提高，學(xué)生的語文知識(shí)的差異也會(huì)越來越大。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，教師應(yīng)及早認(rèn)清未來教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變。教師要具備更大的適應(yīng)性和靈活性來面對(duì)他們的學(xué)生，社會(huì)發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變革，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，教師的角色也多元化了。教師只有不斷地提升自己，改變自己，只有具備了多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、一專多能的能力和優(yōu)良的人格，才能以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)和參與到新課程的改革中去。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代的教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，而對(duì)于教師角色的正確定位對(duì)教學(xué)將有著極其重大而深遠(yuǎn)的意義。

萬利芹，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。