簡論學情分析與學生的健康成長

我們躍龍中學是一所義務段的初級中學。生源以學生戶籍及房產(chǎn)所在地劃片招生為主。因為是義務段學校，學生程度良莠不齊，班級第一名的學生與最后一名的學生分差達300分甚至400分之多。生生之間的差別之大，也給教師的教學及班主任的管理帶來極大的難度。

以人為本，是教育、教學管理的一個永恒的話題。我們教育集團總校長潘建軍老師結合學校實際，提出了“橫到邊，縱到底，關注前百分之四十，關注中百分之四十，關注后百分之二十，依據(jù)學情，關心關注每一個學生的健康發(fā)展”的觀點。“以學情促教學，以學情促教育，以學情促管理”也因此應運而生。

一.學情分析促管理

所謂學情，就是學生的基本情況。從某種意義上講，每一個不同的學生就意味著一種不同的學情。當前，隨著時代的發(fā)展，教育教學科學化水平的提高，學生情況的更加復雜多元，關注學生、了解學情的方法也應當隨著時代的進步相應有所變化。同樣，班主任工作中運用學情分析，對每一位學生的學習基礎、學習特點、學習效率、情感態(tài)度等方面進行全面分析，以期促進學生的健康成長。

“橫到邊，縱到底”的學情分析，目的為科學有效的管理提供依據(jù)。我們按前百分之四十、中百分之四十、后百分之二十這三個層次分析學生，然后制定總體的培養(yǎng)目標。

前百分之四十，這一批學生讀書大多比較自覺，表現(xiàn)大多良好，上進心強，我們教師只要在原來的基礎上提出較高層次的要求，提醒他們能夠及時總結自己的學習情況，查漏補缺，以期待他們在思想上學習上都有一個新的健康的發(fā)展。我的工作重點是：勤奮高效，表率引領，全面發(fā)展。

中百分之四十的學生，這一部分學生可塑性最強，也是最容易分化的一個層面。這部分學生的管理應該作為班主任工作的重點。對這部分學生，我認為重心應放在：明方向，定目標，樹信心，促成長。

后百分之二十，這是班級里的所謂的學困生。這部分學生的管理我們應重在：穩(wěn)定思想，挖掘亮點，放大優(yōu)點，培養(yǎng)特長，用班級集體的合力影響他們，不讓他們輸在新的起跑線上。

我為每一個學生建立學情分析檔案，根據(jù)學生個體的不同特點，列出不同的教育方法。定期與家長及各科任教師一起對學生進行全面會診，拿出一套針對不同層面的學生的教育與管理方法。因為關注了學生的學情，以生定教，以學定教。學生不僅學習上進步大，綜合素質(zhì)能力也大為提高。以我擔任班主任的躍龍中學原初三（8）班為例：原初三（8）班，不僅在語文、數(shù)學、科學等學科競賽中取得了良好的成績，還在書法、繪畫、陶藝、天文攝影比賽、寧波市青少年科技創(chuàng)新大賽、寧波市青少年拳擊賽上都有不俗的表現(xiàn)。中考平均分全校第一。

學情分析的成效表現(xiàn)在優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，中等的學生力爭上游，學困生的分布率日漸縮小，各學科的競爭力大為增強，學生的綜合能力大為提高。

二.以生定教促成長

當然，透徹的學情分析只是有效科學的管理的前提，以生定教，管理到位才能更有效的促進學生的健康成長。

1、有一種關愛叫嚴格

小A同學是插班生。他的媽媽把他帶到我面前的時候，我真的好矛盾。眼前的這個學生，我以前常在校園里碰到，頭發(fā)留得長長的，一身奇裝怪服，別人每天早上7點到校，他有時在9點才一步一搖地走進校園。這樣的孩子，到我的班級里，會不會帶壞我的學生？會不會破壞我們這個和諧的班集體？那一天我嚴肅地對他說：“你到學校讀書來，頭發(fā)要理得像個學生，還有，每天都得穿校服。”對他的管理，我就是從“頭”開始，嚴格要求。一是要求他規(guī)范自己的言行舉止，二是訂立學習的目標，三是培養(yǎng)學習興趣。每一項我都要求他做到一絲不茍。

我的目光始終關注著這個孩子的成長。一年后，他參加全國中學生“希望杯”數(shù)學競賽獲三等獎，全省“睿達杯”自然競賽獲三等獎后，學習成績名列年級段前茅了。我把三好學生的名單交到政教處，政教處的老師驚訝地說：一年前，他還是這里的常客，如今怎么成了三好學生。葛老師，你又什么秘密？我告訴他：有一種關愛就叫嚴格。

2、有一種投資叫感情

初二的時候，性格內(nèi)向，不喜言辭的小Ｂ同學更沉默了。這個孩子學習態(tài)度忽冷忽熱，學習成績跌宕起伏，令人擔憂。幾番提醒，也無濟于事。我了解到，原來孩子的家庭正遭受著變故，他就沒有心思讀書了。可這不是一個不懂事的孩子，作為老師，我有義務引導他面對家庭的困境。我就在雙休日把他帶回自己家里與我的孩子一起作業(yè)。而且還讓班級里的科任老師利用課余時間對他進行輔導。一為幫助他在學習中感受到生活的樂趣，二是為溫暖他的心。

那天，我接到了孩子媽媽的電話，她在電話的那頭哽咽：“老師，你們一個個都這樣盡心盡責，盡心盡力，我是他的親生母親啊。為了孩子，我再也不提離婚兩個字了。”我很欣慰。一片誠心感化了一個母親，挽救了一個家庭。分析學生的學情，我們還一定要關注孩子的家庭。

3、有一種關注叫細節(jié)

小C是個女孩子，第一天我走進教室，發(fā)現(xiàn)她披著長發(fā)，掛著項鏈，衣著暴露，從身材上看，已經(jīng)是非常成熟的那種。我先把她叫到門外，要她規(guī)范自己的穿著。然后去追溯李某熱衷于打扮的背后的故事。原來，這個女孩子有了男朋友。一方面，我讓這個女孩子的媽媽住到城里來，一方面，找女孩子談話，我的真心也打動了她，她要求我不能把這件事告訴她的媽媽。我也幫她保守這個秘密。另一方面，我想找他的男友談話，讓他現(xiàn)在暫時不要打擾她。她說：自己能夠處理好。就這樣，到了初三畢業(yè)，她順利的考上了寧海中學。去年，她和她的奶奶，特地來到學校看我，當我讀到她的這封深情款款的感恩書信，我的眼睛濕潤了。這個女孩的故事我就是從衣著這一細節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，并且及時進行教育挽救的。

如果我們關注了細節(jié)，也就為成功奠定了基礎。“細節(jié)讓教育更美麗”。

4、有一種睿智叫換位

我們班有個學生叫小D。家長告訴我，在小學的時候，他一直以易怒多嘴而全校有名，有的老師將他定性為行為無常、性情暴躁、目無師長、屢教不改。有的老師甚至說：你還想當學習標兵，你不成為噪音標兵我就萬謝了。每次老師來電，他們都提心吊膽，非常郁悶，非常無奈。

面對這樣一個學生，我們怎樣進行教育呢？那天的值日生是一個個子非常矮小的學生。我說，你找個同學幫幫你吧。他說，好。他張口就叫了離他座位最近的小D。小D同學很不樂意。我說：“小D，你好幸運，葛老師真羨慕你。”小D愣了。我又說：“你的人緣多好啊。同學們需要別人幫助的時候，他們第一個想到的就是你，你在同學們的心目中，一定是一個樂于幫助別人的人。你說葛老師吧，暑假里，我們學校老師的孩子一個個都送到我家來，你說我忙不忙？忙啊，可我高興啊，因為他們喜歡我。你說是吧？”小D一聽，高興極了，他馬上跑到外面，幫助起那個同學。

我們做班主任的，換個角度教育學生，有時效果會事半功倍。如今，小D不僅逐漸改掉了多嘴的毛病，而且學習成績進步極大。期中考試竟一躍在年級段前十名。

5、有一種懲罰叫理性

小E的位置是我們班級最特殊的，坐在講臺桌旁邊，成為老師上課時的左右兩“護法”之一。即使在第一桌，小E總還是偷偷摸摸的開些小差，做些小動作，甚至講些“白談”，大事沒有，小錯不斷。馮翔宇還有一大愛好：動不動就向別的同學揮動自己的拳頭。面對學生的一次次告狀，我仔細地觀察了他：這個學生不守紀律，喜歡攻擊別人，倒不是他蠻不講理，只是自制力差，好動，調(diào)皮，他認為拳頭是力量的象征。既然他認為拳頭是力量，我何不把他送進拳擊隊？于是，我把他送進了學校拳擊隊，并對他說：“葛老師以后沒有人保護，就找你了。”

進拳擊隊后，這個孩子的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，這個孩子經(jīng)常犯錯，爸爸媽媽的話又聽不進去，怎么辦？我又想出一招，就罰他每個雙休日背著書包到我家來寫作業(yè)。他看到老師這樣忙，還抽出時間照顧他，他的感激就自然而然轉(zhuǎn)化為行動了。他的作業(yè)能夠比較認真地完成了，課堂上能夠舉手發(fā)言了，成績慢慢提高了。小E把對老師的一顆感恩之心落實在行動上，他不但在市里的拳擊比賽中獲得了金獎，而且中考，他順利地考進了普通高中。

這也不有得使我想起《教師博覽》上的一段話：教育不拒絕懲罰。關鍵是教師所有的懲罰必須建立在對學生充分的了解之上，你的懲罰必須是能觸動學生的心靈，促進學生的發(fā)展的。

6、有一種力量叫合力

分析學生的學情，班主任要善于發(fā)揮任課老師和家長以及學生的聰明才智，四位一體，形成合力。這樣的分析既全面又到位。書信，是架起學生與老師，教師與家長之間的一座橋梁。家長會是我們學情分析內(nèi)容的一大亮點。每一次家長會前，我都要進行認真的備課，力求讓每一位家長有所收獲。家長會的目的就是交流孩子們的那些事。家校聯(lián)手，樣樣工作開展都十分順利。考后分析是學情分析的一個平臺。科任老師日常的“交流會”、“診斷會”，有助于班主任快速掌握學生動態(tài)變化。學生座談，常常讓班主任有意想不到的發(fā)現(xiàn)。自我評析讓學生找到自己的目標。我在做學情分析的模板的時候，專門有一塊內(nèi)容，就是學生的自我學情分析。我的班刊更成了學生，家長與老師交流的最重要的平臺。

新課程改革已經(jīng)整整過了十多年了，它給班主任工作帶來的既是挑戰(zhàn)，又是壓力，就像是一把雙刃劍。多年來，許多班主任都在探索一條新課改下適應學生身心發(fā)展規(guī)律的科學管理方法。在實踐中，我們摸索出利用學情分析進行班級管理這確是一條促進班主任工作的有效途徑。

葛明霞，教師，現(xiàn)居浙江寧海。