呼喚草根化的旗幟

最近《江蘇教育研究》，搞了一個(gè)有意思專(zhuān)題：“語(yǔ)文樹(shù)旗”。征稿啟事中說(shuō)，近年來(lái)，很多語(yǔ)文名師都提出了自己的教學(xué)主張，樹(shù)起了“詩(shī)化語(yǔ)文”、“情智語(yǔ)文”、“本色語(yǔ)文”等大旗。關(guān)于此，語(yǔ)文界看法不一，有些人認(rèn)為這些主張彰顯了語(yǔ)文名師的教學(xué)追求和教學(xué)風(fēng)格，有利于語(yǔ)文教育的發(fā)展，也有人認(rèn)為這些主張形成了“亂花漸欲迷人眼”的眩目景象，反而使語(yǔ)文面目模糊。

“樹(shù)旗”，我覺(jué)得這詞用的很有意味，“旗”是干什么的，是用來(lái)召喚的，用來(lái)引領(lǐng)的，而不是用來(lái)標(biāo)榜自己獨(dú)樹(shù)一幟的。那么這一面面旗后面應(yīng)該響應(yīng)者眾，語(yǔ)文教學(xué)的面貌應(yīng)該煥然一新（至少在這面旗所在的單位或者所在區(qū)域應(yīng)該如此），可是語(yǔ)文還是語(yǔ)文，語(yǔ)文依然還在被人詬病著。一面面的旗、一個(gè)個(gè)的流派為什么改變不了語(yǔ)文的面貌呢？原因固然是多方面的，其中一個(gè)重要的原因，就是樹(shù)起的這些旗幟太華美、太高大，普通的語(yǔ)文教師只能觀賞，只能自嘆弗如，可望而不可即。舉旗的一個(gè)個(gè)都是讀的高手、寫(xiě)的高手、引導(dǎo)的高手，他們和普通的語(yǔ)文教師的距離是如此遙遠(yuǎn)。

我覺(jué)得，當(dāng)前的語(yǔ)文教育討論或語(yǔ)文教育批評(píng)，存在十分明顯的“精英主義”傾向。報(bào)刊雜志上能發(fā)表文章并能產(chǎn)生一定影響的是那些語(yǔ)文教育或語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精英，他們是以他們的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)俯瞰著語(yǔ)文教育，他們的批判或建設(shè)性的意見(jiàn)都帶著強(qiáng)烈的理想主義的色彩，“詩(shī)化語(yǔ)文”也好、“情智語(yǔ)文”也好、“本色語(yǔ)文”也好，彰顯的是樹(shù)旗者個(gè)人對(duì)語(yǔ)文的個(gè)性化的理解，也就是“我的語(yǔ)文”，而不一定就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“課程的語(yǔ)文”。而那些默默地耕耘在語(yǔ)文教育園地里許許多多普普通通的語(yǔ)文教師，他們不僅要在貧瘠的土地上辛勤的勞作，還要承受著來(lái)自四面八方，包括同仁中精英們的指責(zé)和批評(píng)，而他們因?yàn)椴皇蔷ⅲ皇菍?xiě)作高手，沒(méi)有半點(diǎn)申述的可能，即使有些牢騷也被精英們的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”有意或無(wú)意地壓制下去了，他們無(wú)法復(fù)制那些個(gè)性化的“我的語(yǔ)文”，他們更需要理解和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“課程的語(yǔ)文”。我絕對(duì)沒(méi)有否定精英們?yōu)檎Z(yǔ)文教育所做的貢獻(xiàn)之意，對(duì)他們我是充滿(mǎn)了敬佩之情的，他們畢竟代表了語(yǔ)文教育的明天，代表了語(yǔ)文教育的希望。但是今天的現(xiàn)實(shí)更需要那些普普通通，語(yǔ)文素養(yǎng)并不是很高的語(yǔ)文教師（其中有很多恐怕不管通過(guò)什么途徑也難達(dá)到閱讀的專(zhuān)家、寫(xiě)作的高手的水平）在語(yǔ)文教育園地里繼續(xù)的勞作，我們也許有千萬(wàn)條的理由責(zé)備他們素養(yǎng)不夠、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，但是我們也應(yīng)該明白人是有差異的，我們不可能要求所有的語(yǔ)文老師都能達(dá)到那些樹(shù)旗者、舉旗者的水平。退一步說(shuō)，如果我們讓那些我們覺(jué)得素養(yǎng)不能適應(yīng)的教師退出語(yǔ)文教師的隊(duì)伍，可以試想一下，有多少語(yǔ)文教師（特別是農(nóng)村）可能要退出，如果這樣又能讓誰(shuí)來(lái)給孩子們上語(yǔ)文課。

在我們熱衷于名師工程，包裝了一面面旗子，樹(shù)起了一面旗幟的時(shí)候，我們是否應(yīng)該想想那些“沉默的大多數(shù)”的語(yǔ)文教師，我們可以責(zé)備他們，批評(píng)他們，但是，我們是否想過(guò)如何有效地提高他們？他們需要什么？我們應(yīng)該如何來(lái)提高他們的素養(yǎng)？只有提高了他們，尤其是提高了他們的課堂效益，我們才有可能實(shí)現(xiàn)所謂的教育公平。我們說(shuō)課堂教學(xué)要要尊重差異，要面向全體學(xué)生，那么語(yǔ)文教師的培養(yǎng)難道不需要尊重差異，面前全體嗎？我們能不能從他們中間樹(shù)幾面草根的旗幟，讓他們覺(jué)得親切、可愛(ài)、可學(xué)。杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)等學(xué)校的教學(xué)模式之所以響應(yīng)者眾，就是因?yàn)樗麄兪遣莞模季哂袠O強(qiáng)的操作性和清晰的教學(xué)流程，通過(guò)相對(duì)固定的教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，將學(xué)生的自主、合作和探究實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)之中，而不再是一種游離在外的表面形式。雖然，這些教學(xué)模式也存在過(guò)于僵化和單一等問(wèn)題，但是實(shí)踐證明，這樣一類(lèi)教學(xué)模式容易模仿、容易學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有明顯效果。

如果說(shuō)語(yǔ)文教師中的精英舉的是一面面“大”旗的話(huà)，這些“旗”，個(gè)性色彩是如此強(qiáng)烈，舉這樣的旗對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)乃至人格個(gè)性有很高的要求，（甚至可以說(shuō)是無(wú)法復(fù)制的）再加上這些“旗”，可供參考和借鑒課例又很有限，絕大部分是教師聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，看看心動(dòng)，回到課堂就是無(wú)法行動(dòng)。在與很多基層教師的接觸中，我們深深知道廣大教師，尤其是農(nóng)村教師更需要的是能夠搬回課堂，可以使用的一面面“小”旗，而不是大而無(wú)當(dāng)，概念化的，個(gè)人化的“大”旗。所謂“小”旗就是面對(duì)小說(shuō)或者散文等等如何確定教什么，如何確定怎么教，乃至面對(duì)一篇經(jīng)典課文，他們渴望語(yǔ)文的精英教師、領(lǐng)袖教師告訴他們教什么、怎么教；所謂“小”旗就是他們渴望語(yǔ)文的精英教師、領(lǐng)袖教師告訴他們語(yǔ)文教學(xué)的基本課型（不僅僅是理念，不僅僅是模式），也就是他們希望得到技術(shù)化的、技巧化的一面面“小”旗。

但是，恰恰是這些工作是我們很多精英教師不屑去做的，甚至要狠狠批判的做法。如果我們能夠?qū)嵤虑笫敲鎸?duì)我國(guó)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我認(rèn)為做這樣的工作比樹(shù)起一面面旗來(lái)講更是功德無(wú)量的事情。王榮生教授說(shuō)：我國(guó)目前所迫切需要的，是確定性程度相對(duì)較高的語(yǔ)文教材，也就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所期望的“在合理安排語(yǔ)文課程內(nèi)容基礎(chǔ)上”的語(yǔ)文教科書(shū)。（《語(yǔ)文建設(shè)》2007年第4期）言外之意就是我國(guó)目前的教材確定性程度不高，要讓全體語(yǔ)文老師來(lái)琢磨“合宜的教學(xué)內(nèi)容”的確是在為難我們的語(yǔ)文老師，因此王榮生教授呼吁“在新課程的推行中，如何給教師們提供強(qiáng)有力的支援，切實(shí)減輕語(yǔ)文教師的備課負(fù)擔(dān)，我們以為是新課程能否落實(shí)、能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵之一。這種支援，包括語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)一步澄清、細(xì)化，包括語(yǔ)文教科書(shū)切實(shí)做到‘課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化’，包括提供多樣化的教材、課外讀物供教師們根據(jù)自己學(xué)生的情況選用”。

作為在一線(xiàn)許許多多普普通通的屬于“沉默的大多數(shù)”，由于受自身素質(zhì)和其他客觀條件的制約，他們渴望具有操作性的有效教學(xué)基本模式，他們更渴望各種有效的具體課型設(shè)計(jì)，他們還渴望有獨(dú)到見(jiàn)解的課文解讀，甚至是一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)，一節(jié)課的主問(wèn)題，這項(xiàng)工作可能只有期待我們的語(yǔ)文“精英教師”、“領(lǐng)袖教師”俯下身子、潛下心來(lái)慢慢地來(lái)做。這就是像錢(qián)理群、孫紹振這樣的大家被一線(xiàn)教師熱愛(ài)、尊崇的原因，我們期待這樣的教師，這可能需要去功利化的。我們也希望語(yǔ)文報(bào)刊雜志能關(guān)注一線(xiàn)教師這種期待，少發(fā)表一些空頭文章。

我們期待有更多的能夠仰望星空，又能腳踏實(shí)地的語(yǔ)文名師。語(yǔ)文是如此，其他學(xué)科恐怕也是如此！整個(gè)的教育事業(yè)更是如此，因?yàn)榻逃聵I(yè)是不能被包裝的，真正的教育家也不是包裝起來(lái)的，過(guò)度的包裝可能反而是教育的敵人。

龔建新，教師，現(xiàn)居江蘇如東。