由蒙臺梭利教育方式看課堂教學設計

一百年前，蒙臺梭利的教育方式和教育思想影響了整個西方世界，為西方工業社會的發展提供了教育的原動力。走進蒙臺梭利的教育世界，讓人感到教育的主人是學生，而教師只是一位服務者。“服務者”是從功能上來說的，其實，把學生當成學習的主人，并不意味著教師的重要性在下降，相反，教師在教育中的作用更為關鍵。

蒙臺梭利教育對學生提供最大的幫助是為學生制作教具，這個做法所包含的教育內涵奠定了西方的教育模式。為學生“創設環境”是蒙臺梭利著名的教育觀點，蒙臺梭利把教育的各種要素歸結為教育環境，甚至包括教師也會成為環境的一部分。筆者認為，蒙臺梭利所謂的教育環境不同于自然環境，教師制作教具，就是為學生創設一種特定的教育環境。而散亂的自然環境，沒有更多地更集中地體現思維、思想的成份，因而教育的力度是微弱的。而教師設計出來的教育環境，具有較強的針對性，其教育效果是高度集中的，是高效的，直接提升學生的學習能力、生發出諸如創造能力、判斷能力、探索能力、創新能力、實踐能力、想象能力等諸多能力，而不僅僅停留于習得知識而已。比如蒙臺梭利著名的教具“插座圓柱體”，她并沒有教學生高矮、大小、深淺、排序等概念，但教師在教具中已融進了這些要素，學生在“工作”（操作）過程中完全體會了這些教育內涵，并提升了小學生的判斷能力。

由此我想到我們新課程改革中的課堂設計，課堂設計是新課改中教師的一項基本能力，為什么要進行課堂設計？其原因就是要讓教師為學生構建最好的學習內容及創設最佳的教育環境，以取得高度集中的高效率的教育效果。蒙臺梭利并沒有直接去教導學生學習什么知識，她只是讓學生沉浸于他們快樂的工作（他們把教具的操作稱之為“工作”，并認為這是人類的天性），在蒙臺梭利教所創建的“兒童之家”里，學生們都具有很強的學習能力和自主能力，這完全得益于學生的自主學習和教師的“環境創設”。筆者認為，教學設計實質就是根據教學對象的實際情況對教學內容和有形無形的教學環境進行優化創設，實驗室是有形教具的擴大和延伸，課題研究則是教具和實驗室的無形延伸，教具把物質之理濃縮在制作好的物件里，課題研究則是把萬事萬物之理濃縮在問題里，通過對問題的研究和探索，得出事物的判斷和結論。課題研究就是人類教學的無形的教具、無形的實驗室，當人們運用思維結合各種數據去擺弄、探索這個無形的教具——課題時，就會得到認識世界、把握世界的方法、知識和能力，最終學會把世界抽象為理論映象。教學的本質就是教人學會探索世界、歸納世界、從而把握世界，用無形的理論或符號去歸納演繹世界萬事萬物之理。

在蒙臺梭利教育體系里，教師并不僅是關注直接的學生教導上，而更多的是關注學生的學習和能力的成長。通過教學人員的教具制作，為學生布置教育環境，從而讓學生能在豐富的教育環境里自主地吸取教育的營養。我國傳統的教育課堂，注重的是知識的傳授，而課堂設計占的分量不大，即使設計，也是為狹義的課堂——傳授知識而設計。而新課改的方向，在學生的層面則是改變學習方式，在教師的層面則是改變課堂設計。筆者認為，教師的課堂設計，不僅僅應考慮狹義的為傳授知識而進行的課堂設計，更應著眼于廣義的課堂設計，為學生創設最佳的自主學習環境和探索的內容方向。廣義的課堂設計，與蒙臺梭利的教育環境設計很類似，包括實施方式，探究的內容等要素。

課堂設計無疑就是課題的濃縮，換言之，課堂設計就是設計小課題，這個小課題就好像是給學生一個無形的思維教具。好的教具，不光是有趣，而且思維的空間是豐富多采的，就好比一套七巧板，能構建出各式各樣的圖案；好的課堂設計也應如此，首先能讓學生感到樂趣無窮、樂于探索，其次是能夠給學生足夠的思維空間，任由思緒縱橫馳騁。承載著教學功能的課堂設計，既要讓學生能夠習得知識，也要讓學生發展學習能力，讓學生的各種能力得以生發，為學生今后的學習、工作、生活提供教育的原動力，為今后融入社會與探索自然提供基礎和能力保障。

教具的制作要考慮教學對象的年齡特點、心智狀況、興趣愛好等，同樣道理，課堂設計核心也要緊扣學生的心智特點，并要考慮設計所產生的思維廣度。狹義的課堂設計，考慮的是課堂如何導入，對所要傳授的內容如何按步驟采用何種方式來傳授，這種設計考慮更多的是知識的傳授，很多教師以為新課改只是傳授方式的改變，這是不全面的。真正的課堂設計，不光是要關注教學的方式，還要關注所設計的內容是否能激發學生多元能力的生成，給學生的思維廣度有多大，這也是新課改強調課程開發的原因。

學生完成一件教具的操作，多種能力便因之而生成，同理，學生完成教師的課堂設計，也應獲得多種能力的產生。比如，同樣是一堂作文課，如果教師設計的是看關于一棵樹的圖進行作文，那學生獲得的能力是有限的，但如果教師設計的是寫一篇關于鄰居的職業與幸福感的作文，那學生獲得的能力是多元的，包括社交能力，表達能力，調查能力、概括能力都包含其中了。

傳統的課堂設計，圍繞著課本和知識點而進行，而新課改所倡導的課堂設計，則要求圍繞學生的學習發展、探索自然、探索人生社會而進行，內容方向、廣度和深度的指引都有所差異。前者的課堂設計是容易的，而后者的設計需要與時俱進，需要針對學生實際和現實狀況而進行，讓學生反思歷史，關注現實，探索未來。前者會造就出很多教書匠，很多教了幾十年的教師所教的內容形式可以一成不變地重復著；后者則會造就出教師中的學者、專家，教師會成長為教育教學的探索者和研究者。

當前教師的課堂設計，更多的是著眼于教學目標、教學內容、課堂教學結構以及教學方法和教學媒體的選擇、教學評價的設計等，這樣的設計還是更多地考慮教師的教的問題，而對學生的學習成長和學習能力的生成和促進還是沒能擺到主要位置上來。當教師所有的設計是圍繞學生來進行時，我們便能站到學生的角度來更多地考慮這樣學會遇到什么問題，結果會如何，期間需要查閱什么資料等等，筆者認為，當教師的課堂設計能讓學生喜歡并能自己著手進行時，他的設計便是好的設計了，就像教具一樣，教師一旦完成了設計和制作，剩下來的教具操作便任由學生發揮了，教師在教學中的作用，也如同一位廚師，當他制作完成自己的佳肴之后，他是沒有必要再陪同客人進餐的。而我們當前的課堂設計，教師更多的時候還是參與進餐甚至充當喂飯者。

蒙臺梭利認為，學習是人類與生俱來的天性，但由于成人抹殺了孩子的學習天性，孩子才會表現出厭學的情緒。在許多課堂里，我們常常看到，正當教師在滔滔不絕地講述時，一些學生困倦的睡著了。教師占據著課堂的主導，學生的學習天性只會在被動中扼殺。只有把課堂設計為主動探究的課堂，才能真正激發學生的學習天性。

“問題的提出有時候比解決更為重要”，在新課改的課堂里，教師應學會提出問題，并注重培養學生發現問題、提出問題的能力。在幼童教育里，蒙臺梭利提倡少些說教，多些根據孩子的敏感期制作教具讓學生去探索，完善成長。同樣的，在中小學課堂里，教師也應少些說教，多些根據學生的實際設計出探索型的課堂，像無形的教具一樣，充滿趣味地引領學生去探索，從課堂到自然，從自然到人文歷史、社會人生。

參考文獻：

1.〔美〕保羅·Ｄ·埃金等著，王維城等譯：《課堂教學策略》〔M〕，教育科學出版社，1999年版。

2.《構建素質教育課堂教學體系的研究》〔Ｊ〕，《教育研究》，1999年第５期。

3.《蒙臺梭利教育法》作者：（意）瑪利亞.蒙臺梭利出版社，中國商業出版社，2009年05月出版。

楊福弘，教師，現居廣西東興。