讓語文學習輕松高效

語文教學的有效性，是我們語文教師不斷追求的目標。通過十多年的教學實踐與思考，我愈發感覺到，讓語文學習輕松高效并不是鏡花水月。

一.輕松積累，快樂展示

語文課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，引導學生豐富語言積累，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

針對以上要求，我從學生七年級一入學開始，就做到了三個堅持。一是堅持每天讓學生寫一頁小楷。二是堅持讓學生每天至少讀半小時課外書。三是堅持讓學生每天練筆，可以寫日記，可以積累名人名言、經典語錄，也可以做讀書摘記或寫讀書心得。這些事，看似微不足道，但是真正堅持下來卻是難上加難。那么用什么方法來督促學生持之以恒地進行下去呢？除了定期檢查之外，最有效的辦法就是堅持利用好每節課前三分鐘，全班同學按事先安排好的順序進行交流和展示。比如，可以交流自己的書法作品，可以交流名言，讓學生結合名言談談自己的感悟；可以把自己讀到的美文、精彩的名著片斷、原創的日記或者讀書心得讀給同學們聽，長期這樣做，既滿足了學生的表現欲，也提高了學生的語言表達能力。交流的過程，就是同學們進步和成長的過程，基本功在不知不覺中就這樣培養出來了。

二.輕松參與，面向全體

余文森教授說：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。”這樣的課堂教學就是有效的。為此，在上每一節課的時候，我都盡量讓全體學生積極參與。比如朗讀，為了讓大多數同學都參與其中，我在課堂上盡量多一些齊讀、分組賽讀的辦法；比如提問，我會精心準備，設置不同難度的問題，針對不同層次的學生采取不同的提問方式。并且留給學生足夠的時間去思考，或者等待更多的學生舉手之后再找人回答，這樣就給大多數同學留下了思考的機會。

三.輕松變身，讓學生學會提問

傳統的一問一答的教學模式，嚴重制約著學生的思維，學生失去了主體地位。為了充分發揮學生的主體作用，我經常給學生提供問的契機。比如在教學《永久的悔》一課時，我提示學生，看到這個題目，你會產生哪些疑問呢？于是學生提出了以下問題：作者永久的悔是什么呢？作者為什么會讓自己有永久的悔呢？這樣，就激活了學生學習的內驅力，他們會帶著自己提出的問題認真品讀課文，探尋答案。

教師的一個轉身，變“要我學”為“我要學”，這樣的活動，代替了老師滔滔不絕的講解，豈不美哉！

四.輕松鏈接，提高效率

1、知識點的確立。備課的過程中，確立好本節的知識點，不求多，只求精，做到有目的教學。

2、知識點的總結。結合課程內容，把知識點滲透到課堂教學中，讓學生在潛移默化中學到知識。比如，我教席慕蓉的《長城謠》一課，這節課的重點是詩歌的節奏、意象、情感，那好，把它總結出來：考節奏，以什么形式考，怎么答；考意象，考情感怎么考，怎么答法。這樣總結以后孩子們在做題的時候就有章可循，久而久之自然形成了能力！不光詩歌，每種文體，都有固定的特點和考察內容，解答方法，我們語文老師要善于積累歸納總結，把我們的學生引入語文學習的捷徑。

3、知識點的溫故知新，舉一反三。比如在教學《為人民服務》這一課時，文中有一個知識點：舉例論證這種論證方法以及作用。與此相關的知識點還有論據類型和補充論據。所以我及時提出，論據類型有幾種？分別是什么呢？學生因為有儲備，所以能很快回答出來有事實論據和道理論據兩種。然后，我接著問，本段的觀點是“為人民利益而死，他的死就比泰山還重”，誰能為這個觀點補充出事實論據呢？同學們的思維又活躍起來，紛紛以劉胡蘭，董存瑞，羅勝教，江姐，邱少云，狼牙山五壯士等人為例，說出他們是為人民利益而死，他們的死是比泰山還要重的。

現代文教學是這樣，古文教學更要重視舉一反三，古文中的重點字詞，要經常再現，學生才能記得牢。

總之，讓語文學習輕松高效是我們每一個語文教學工作者的職責，在教學改革的漫漫征途中，我們只有不斷研究，不斷探索，才能走出一片屬于我們的新天地！

張愛華，教師，現居遼寧黑山；李開明，華中師范大學2010級語文教育碩士。