閱讀課文的有效教學

語文教材，每一單元都編有一定數量的閱讀課文?！洞缶V》明確規定，閱讀課文是講讀課文的補充和延續，是語文教學的重要組成部分。如何處理好這些閱讀課文，有效地進行教學，確實是一個很值得研究和探討的問題，現將自己的教學體會，談幾點看法。

一.以精講帶閱讀課

教材是按單元編排的，每一單元的課文分精講和閱讀兩類，精講課文教學，一般是教師重在示范，按照教學計劃，針對學生的實際情況和教材內容，來揭示同類課文的規律，起到舉一反三的作用，促使學生動口、動腦、動手，從而獲得閱讀規律，從訓練中來深化所學知識，在實踐中培養自學能力。因此，閱讀課文的教學，教師重在指導點撥，讓學生自己解決課文的重點、難點。

我在講《藥》《項鏈》《荷花淀》這三篇小說時，前兩篇是精講課文，后一篇是閱讀課文。講前兩篇課文時注重介紹有關人物描寫的基本知識，講清記敘和描寫的關系，在講后一篇閱讀課文時，讓學生按課文“思考與練習”的要求閱讀并進行思考，對如下問題作了指點：1、《荷花淀》反映了白洋淀人民堅持抗日愛國這一主題，主要是通過對水生嫂等人物形象的塑造體現出來的。2、小說中出現的人物較多，但主要人物有兩個，一是水生，另一個是水生嫂。文中對水生的描寫比較集中，用筆不多；對水生嫂的描寫用筆雖多，但多中有變。即在小說前半部分有較多單獨形象描寫，后半部分是把她結合在青年婦女的群體中來描寫的。水生熱愛祖國積極帶頭，機智勇敢的性格很鮮明，一目了然；而水生嫂的性格是隨著小說情節的發展逐步揭示的。她與水生都有著熱愛家鄉，熱愛祖國，痛恨日寇，機智勇敢的性格和品質，但又是比水生性格更復雜的人物。3、水生嫂的形象是隨著情節的發展逐步完善起來的，她的性格幾乎在故事的每一個情節中都有所體現。“話別”與“遇敵”兩節是對水生嫂形象分析的突破?！霸拕e”一節，是水生嫂基本性格的一次集中體現，勤勞、樸實、溫柔、識大局、明大義，積極支持丈夫參加抗日?！坝鰯场币还潱质菍λ愿衩鑼懙囊淮物w躍，即在遇見敵船后又表現了她性格的另一面，機智勇敢，同時她在抗日的態度上由對丈夫的積極支持，發展到自身抗日的激發階段。在寫作手法上，主要是通過對話來表現人物的性格特征?！端帯贰ⅰ俄楁湣贰ⅰ逗苫ǖ怼愤@三篇小說在題材、內容方面不一樣，但在寫作方法上有個共同點，就是用各種描寫的方法來刻畫人物，表現文章的中心。因此，根據本單元的教學目標，讓學生理解記敘和描寫的關系，掌握有關人物描寫和環境描寫的基本的方法。

二.要重視預習

我認為預習在閱讀教學中顯得尤為重要，非抓好不可。從實踐中深深體會到，學生預習的好壞會直接關系到閱讀教學的成敗。以前，對閱讀課的處理是讓學生自己看，看完后提問題，但學生不能一一回答，每次的閱讀課基本上是以失敗告終?！胺彩骂A則立，不預則廢”，閱讀課教學的失敗，其因是事先沒有提出問題，讓學生去預習。找出閱讀課文失敗的原因，我注重抓好預習，在預習中通常運用兩種方法。一是根據課文內容和教學重點提出問題。如閱讀《華威先生》這篇課文時，讓學生帶著問題閱讀全文。1、概述課文基本內容。2、通過對華威先生一系列言行活動的描寫說明了什么？3、寫華威先生是活躍在國統區抗日文化界的一個“忙人”；寫到處兜售他的“一個領導中心”；最后寫終于碰壁。造成這種結局的原因是什么？4、此篇采用了記敘文的哪一種方法，運用這種方法有什么好處？預習的另一種方法是學生看書提問題，老師匯總，課堂解答。不管采用哪一種方法預習，必須做到堅持落實。

三.以學生為主，教師為輔

要把閱讀課真正教成閱讀課，我認為教師首先解放思想，消除顧慮，做到放心、放手。閱讀課文教學一定要以學生為主，教師為輔。因為，閱讀課教學的主要目的，就是讓學生鞏固精講獲得知識，培養他們讀書的能力。正如教人游泳一樣，教者講了游泳知識，作了示范動作，關鍵是下水實踐，那種提心吊膽，只怕人家淹死，而不讓下水，是永遠也教不會游泳的，人家也就永遠學不會游泳。學生課前充分的預習，教師再加些必要的指導和點撥，學生是完全能夠掌握的。當然，要使學生練有效果，真正把知識轉化為技能，教師必須吃透教材，精心設計教案。如講老舍《茶館》的第一幕時，我是這樣設計的：先由學生復述課文，然后引導學生抓住課文中的對話來分析人物的性格特征；再分角色朗讀課文；最后進行課堂練習，用對話形式寫一段話，要求從人物的對話中反映人物的性格特點。課后，同學們反映效果好。

楊秀蘭，蔣健，教師，現居山東濱州。