有效語文教學方法探討

初中語文教學中，提高教學效果的因素是多方面的，其中教師的教學方法是最關鍵的因素之一。教師應在教學實踐的基礎上，通過豐富多彩的教學形式，提高教學水平。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者長期從事初中語文的教學工作，總結了以下有效教學方法。

1.強調教學過程中學生的主體地位

在初中語文的教學過程中，傳統教育理念正逐步被素質教育理念所取代，素質教育最重要的一點就是注重學生能力的培養。教學水平的提高不僅僅體現在學生的考試成績上，更體現在學生的綜合能力上。教師在整個教學過程中起著重要的主導作用，學生能否取得優秀的成績，獲取豐富的知識，關鍵看教師是否有優秀的教學水平。很多教師擔心學生會學不好，擔心學生缺乏主動學習的能力，所以在觀念上把學生當成了被動接受知識的對象，整個教學活動都是教師在進行講解，忽略了學生是否能夠接受。這種思維方式仍舊是傳統的應試教育的教學理念，已經不適應時代發展的需求。在教學過程中，教師應積極轉換角色，明確學生在整個學習過程中的主體地位，只有這樣才能真正從本質上提高學生的學習水平。比如，蘇教版初中語文《社戲》一文，在講解的過程中，對于文章的主旨思想是什么的問題，筆者在教學中沒有直接對學生進行講解，而是讓學生多讀幾遍課文，然后寫出自己的心得體會，去討論文章的主旨大意究竟是什么，經歷過這個過程后，再指出學生對或不對的地方。因此，針對初中語文的教學，教師在講解的過程中，要多提出問題讓學生思考，要給學生足夠的時間去討論，而不是直接給出答案。

2.鼓勵學生積極參與教學互動過程

教師在課堂教學時，要創造適宜的教學情境，鼓勵學生參與教學互動。只有學生積極主動的參與教學互動，才能夠活躍課堂氣氛，學生才會有更多的互比互學的意愿。首先，教學互動體現在課前預習上。在正式講授課文內容之前，要讓學生進行預習，預習的過程并不單單是讓學生搜集與課文內容相關的知識或是查閱生字詞，教師可以針對要講解的內容提出幾個關鍵性的問題，讓學生帶著問題去預習，然后在預習結束后給出個人答案。針對不同學生的答案結果，教師可以將學生進行分組討論，集中大家的智慧，找出共同的疑難問題點，這樣就差不多完成了預習內容。整個預習過程教師和學生形成了有效的互動，預習效果就會好很多。另外一個方面，教師在授課的過程中，可以舉行形式多樣的互動活動，比如演講，開小組討論會等，活動要圍繞著課堂主題進行展開，而不是隨意進行。學生在參與這些教學活動的過程中，就會與其他同學之間形成很有價值的互動，活動結束時差不多整個教學過程也就結束了，學生在這個過程中也就掌握了基本的課堂知識。比如，當講解到蘇教版初中語文八年級下冊《人的高貴在于靈魂》這一課時，教師可以提出“為什么說人的高貴在于靈魂”這樣的問題，讓學生積極進行討論，學生會很樂意地抒發個人的見解，比如，靈魂之所以高貴是因為偉大的靈魂可以影響到很多人或者是人的生命是有限的而人的精神是無限的等等。學生在展開討論的過程中自然就輕松理解了文章的主旨大意。

3.重視信息技術，用多媒體進行教學

在信息時代，教學方式要隨著科技的進步而進行有效的改革。初中語文的教學過程中可以充分應用多媒體進行教學。因為用多媒體教學可以更加直觀更加清晰地展現教學內容，可以讓學生在一種良好的教學氛圍中，感受到文章作者的真實情感。這是其他教學方法所做不到或是很難做到的。比如講解到《沁園春·雪》時，學生只讀詩歌往往只是模糊意識到北國的風光是個什么樣子，無法感受到偉大領袖毛澤東創作詩詞時的情懷。然而，用多媒體進行教學，可以插入豐富多彩的圖片，將毛澤東進行創作的背景表達出來，甚至可以通過播放短片去展現出毛澤東在創作詩詞時的那種豪邁情懷。這樣，學生對詩歌就會有更加深入的理解。

綜上所述，在當前初中語文教學中，教師應掌握形式多樣的教學方法，不斷進行教學改革創新，為培養學生的綜合能力提供良好的氛圍。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

顧堅，教師，現居江蘇鹽城。