探究語文教學中的讀寫結合

《初中語文新課程標準》中規定：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

目前的寫作教學狀況是，大多數教師停留于陳述性知識的“告知”層面，較少有教師通過有序的寫作訓練進行程序性知識的教學。我在十多年的語文教學中，認為“讀寫”教學無時不在，無處不在，以下我就這么多年來的實際教學經驗來談談如何將“讀”和“寫”有利地結合起來，從而促進語文教學。

一.加強批注式閱讀訓練，鍛煉學生的讀寫能力

在每次授完課之后，我都要布置一個課外作業，要求學生在學完此課后，請找出你認為最欣賞的一句話，并且在此句話的旁邊作出批注，說明你喜歡的理由，在第二天上新課之前，讓學生大聲地讀出所找的句子，同時要求同學們點評。例如，我在教授《春》這一課時，有些同學就找出以下的句子：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。并作了如下批注：此句用了比喻、擬人的修辭方法，使句子形象生動。學生們通過這樣的讀寫訓練，學到了以后在寫作文時也可以和朱自清先生一樣，多使用修辭手法，增添文章的語言特色。

除了要求學生作批注之外，我要求學生在讀到好的句子時，也一定要進行仿寫訓練，提高他們的寫作能力。還是以《春》為例。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。”在課堂上我就要求學生仔細分析這一句的特點，運用了哪些修辭手法，所寫的事物之間的內在關系是怎樣的，并當堂完成此句的仿寫任務。

二.加強作文片斷訓練，鍛煉學生的讀寫能力

課堂上，我努力尋找著閱讀與寫作的契合點，用片段作文的形式提高孩子的寫作能力。

以七下第一單元《童年的朋友》為例，在仔細研讀課文之后，確立了寫作訓練目標：從表象看到人物性格或特點。在此片斷作文中，小作者通過動作描寫、外貌描寫和神態描寫等多種描寫方法來突出“淘氣”的人物性格特點。

除了此類作文片斷訓練之外，還經常對學生進行以下訓練：

1、病句修改。根據《考試說明》：凡是不合“簡明、連貫、得體”的語句，均是病句。我們可在初中的基礎上，加大病句修改的力度，歸納語病類型，教給解題方法，再讓學生自改或互改，這樣可謂一舉多得。

2、提綱擬寫。這種訓練，主要在于鍛煉學生謀篇布局的能力。對促進學生思維的嚴謹性、獨特性、創造性有莫大的好處。

3、語言錘煉。主要從詞語的錘煉、句子的錘煉、各種表達方式的錘煉、各種修辭手法的靈活運用等。

4、開頭片斷訓練、環境描寫訓練及心理描寫訓練等，這里就不再一一舉例說明了。

三.及時評改學生的習作，鍛煉學生的讀寫能力

此小點方面的“讀”，并不是讓學生閱讀課本，而是讓學生互相閱讀自己的習作，在閱讀的過程中提高寫作的能力。每周五語文連課時，我都會安排學生當堂寫作文，我個人認為，寫作也是及時講授，及時點評，才能達到最好的效果。第一節課時，學生必須把作文寫完，第二節課時就開始對學生的習作進行點評講解。我的作文點評教學主要分四個步驟：1、學生寫完作文之后，把自己的習作在本小組中傳閱點評。2、被評為本次優秀的作文，由本人上講臺大聲朗讀，接受全班的點評。在大聲朗讀的過程中，可以培養學生的寫作自信，不再對寫作文有恐懼感。3、每小組的成員要把自己對其它同學作文點評大聲朗讀出來，讓同學們能有所收獲。4、最后，由我來分批批改學生的習作，并對所批的習作進行點評，批出哪些地方是“亮點”，哪些地方還有不足之處，有待改進提高。

讓學生批改學生的作文，剛開始時雖然有些意料不到的問題出現，但是教師在操作時能及時引導，這種方法還是可取的。因為學生在批改他人作文時，可以發現他們寫作時優點，并借鑒，同時也可以指出作文中的不足之處，相互促進。“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

總之，以讀促寫，以寫促讀，閱讀與寫作相結合，可解決寫作教學“無章可循”的難題，使閱讀和寫作兩者相得益彰。

嚴云霞，教師，現居江蘇金壇。