閱讀教學(xué)導(dǎo)與學(xué)整體優(yōu)化設(shè)計研究

在語文閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生主體性發(fā)揮的引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀熱情的調(diào)動者，是學(xué)生思維的啟發(fā)者。此處，教師的“導(dǎo)”，目的在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生積極性，帶領(lǐng)學(xué)生朝著一定目標(biāo)展開閱讀學(xué)習(xí)。而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性、主體性、獨立性。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，獲取知識，掌握方法，提高能力，提升語文素養(yǎng)，彰顯個性。對此，筆者從導(dǎo)與學(xué)入手，對語文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計進行了深入研究，以優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一.導(dǎo)于學(xué)生課文通讀的整體感知時

在閱讀教學(xué)中，通讀課文奠定了閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讀通了文章，學(xué)生才可整體了解文章內(nèi)容，為深入理解、賞析、探究、領(lǐng)悟等做好鋪墊。通讀即將課文從頭至尾閱讀一遍，主要是讀準(zhǔn)字音、詞音，讀通句子、理解詞義，把握語句停頓、語氣，弄清層次，掌握大意。因此，在學(xué)生開始讀課文時，教師則應(yīng)多角度、全方位地調(diào)動他們的感知系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生積極感受，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其主動把握文章情節(jié)，領(lǐng)悟文章情感，掌握語言特色。這一階段，教師主要是方法引導(dǎo)，情感調(diào)動，以讓學(xué)生整體感知課文。

第一，文體辨析。一般而言，體裁決定了文章的內(nèi)容與形式。所以，課文閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由辨別文體切入，依據(jù)其特點與規(guī)律來確定文體基本結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確、快速地把握課文框架與要點，整體感知文章。如記敘類：寫事，則由事情的六要素來了解基本內(nèi)容。寫人，則利用事例展現(xiàn)人物特征。小說：了解人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，把握情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、解決這四部分；散文，把握文章結(jié)構(gòu)與語言。對不同的文體，以不同的閱讀方法進行理解，把握內(nèi)容要點，提高閱讀效率。

第二，點睛法。點睛法也就是找出文章的中心句。中心句是布局謀篇的大綱，高度概括了文章內(nèi)容，展現(xiàn)了作者的思想情感。因此，在課文閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出并把握中心句，深刻理解其含義，則能把握整段或全文中心，進而整體感知文章。

第三，提問引導(dǎo)。提問是新課導(dǎo)入的主要方式，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生帶著什么問題進行閱讀，通過問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章。在認(rèn)真閱讀后，學(xué)生可初步解答。當(dāng)然，所提問題應(yīng)盡量活潑、新穎，以喚起學(xué)生探究欲，主動閱讀。如教學(xué)《都市精靈》時，可讓學(xué)生帶著問題進行閱讀：①在有些神話傳說中，精靈指反抗上天統(tǒng)治的“惡魔”，在課文中是否有新認(rèn)識？這些精靈在我們的生活中有何作用？②文章中寫了哪些都市？展現(xiàn)了哪些精靈？③文章以怎樣的順序?qū)Σ牧线M行組織安排的？其寫作手法？等等。這樣，保證了學(xué)生的閱讀的方向性。

第四，概括法。概括是文章整體感知的根本，即將若干部分綜合為整體，由事物概貌展開認(rèn)識的思維活動。在閱讀過程中，是以分段逐步開展的，閱讀時所獲取的信息與理解往往是零散的，條理性不夠，這就需對零散的理解進行整理、提煉與概括，從而全面、完整地理解文章內(nèi)容、表現(xiàn)形式、寫作意圖等，實現(xiàn)整體感知。教學(xué)實踐表明，只有全方位、多角度地整體感知，才可有效閱讀，若脫離完整意境，忽視作者思路，就算于字詞句段上費力研究，也只是一葉障目，難以發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵。

此外，從課題或文章的內(nèi)容上質(zhì)疑、生疑，也是課文整體感知的有效方法。如學(xué)習(xí)《背影》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的課題是“背影”，那么在文章中共寫了父親幾次背影？這表達了什么中心思想？

二.導(dǎo)于學(xué)生課文品讀的理解與領(lǐng)悟時

品讀是對課文內(nèi)容與形式進行分析、判斷、綜合的理解性閱讀。品讀注重字句斟酌，深層探究，發(fā)現(xiàn)與提出問題，進而品味文章的語言意境與音韻之美。課文品讀過程，是學(xué)生和文本、作者形成情感交流的過程，是師生進行心靈對話的過程。通過品讀，可以幫助學(xué)生加深課文理解，增加情感體驗，熏陶情感，得到啟迪，積極思考，感受審美樂趣。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再是教師代替與包辦式的分析與講解，而是給學(xué)生留出了適當(dāng)?shù)摹白x”與“悟”的空間與時間。在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生重視“讀”與“悟”，不但需注意音量、音質(zhì)、音色，也應(yīng)投入感情，積極融于角色，融于情境，基于“讀”，而有所“悟”。在課文內(nèi)容的初步感知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自由讀、默讀、齊讀、配樂讀、小組讀等多種形式的朗讀來理解內(nèi)容重點、難點以及語言特色等。而在實際教學(xué)中，若想真正發(fā)揮“以讀代講”功能，則需教師有效引導(dǎo)。

第一，引讀引導(dǎo)，理解感悟。思維源于問題。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適機設(shè)疑引讀，讓學(xué)生以問促讀，以讀促思，主動探究問題解決方法。如在課文的重點之處來設(shè)疑引讀，突出內(nèi)容重點，使學(xué)生直接進入課文內(nèi)容的理解中。例如：學(xué)習(xí)《人的高貴在于靈魂》，重點理解論點“人的高貴在于靈魂”。教師可設(shè)疑引讀：①本文論點是什么？是如何提出的？②引入了哪些事例？③這五個事例實際均可用文中的一句話進行概括，應(yīng)該是哪一句？在課文中的什么位置？當(dāng)帶著問題邊閱讀邊思考，學(xué)生不但可以理解文章的主要詞句，把握文章的思想內(nèi)容，還能讀出事例與中心論點的關(guān)系，細(xì)細(xì)體會論據(jù)是怎樣服務(wù)于論點的，進而理清文章脈絡(luò)。

第二，創(chuàng)設(shè)語境，體驗情感。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)一定的語境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗與經(jīng)歷，以特定身份融于言語活動中，以感受語境，體驗情感，從而提高學(xué)生在語言文字上的領(lǐng)悟能力。

第三，讀說同步，加深理解。在閱讀教學(xué)中，還可讀說同步，加深課文的理解與感悟。教師可利用文字內(nèi)容為學(xué)生營造語言訓(xùn)練的氛圍，將繁瑣講解轉(zhuǎn)為語言實踐活動，這樣不但能夠為學(xué)生提供語言表達、自我展示的平臺，還有助于學(xué)生深刻理解課文，品味語言之神韻美，并豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生把握課文中心，與作者形成情感共鳴。

第四，交流問題，深化理解。在課文閱讀中，學(xué)生難免會遇到一些問題，這就需要在課堂上交流，以碰撞思維火花，加深理解，汲取信息，并內(nèi)化成知識。如閱讀課文主要部分、重點段落、重點語句等，學(xué)生提出的問題，可以進行課堂交流。如《我的叔叔于勒》中，句子：“我們上了輪船，離開錢橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，這體現(xiàn)了人物興奮歡快之情；“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，這表現(xiàn)了人物沮喪、失望之情。又如《變色龍》中，文中四次寫到軍大衣，這有何作用？等等。

三.導(dǎo)于學(xué)生文章熟讀的欣賞積累時

熟讀是提高學(xué)生表達能力的基礎(chǔ)，也就是學(xué)生腦海中語言材料積累越多，那么就能夠脫口而出。熟讀側(cè)重讀出作者情感與韻味節(jié)奏，是誦聲在口，而了然在心。語文課堂是學(xué)生語言積累的主要陣地，語言積累也是是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。在新課標(biāo)下，提倡活記樂背，而不是死記硬背。這一階段，教師在于引導(dǎo)學(xué)生以讀促積累。

第一，充分閱讀，逐步積累。充分閱讀即有體驗、有理解地朗讀，朗讀者通過朗讀可傳情達意，可融于自己的情感與思考。在這一閱讀中，需要留出一定時間來讀，讀出文章節(jié)奏與作者情感，溝通書面表達與口頭表達，讓學(xué)生逐步習(xí)慣文章中的用語、用詞，自然而然地積累語言知識。對于一篇課文，某一片段，學(xué)生可清晰閱讀，不少字、不誤字、不倒字，自然地語言表達，記憶語言，并隨手拈來。如教學(xué)《陋室銘》《古詩詞四首》（〈次北固山下〉〈題破山寺后禪院〉〈赤壁〉〈浣溪沙〉）等，教師需引導(dǎo)學(xué)生留出一定時間，以邊思邊讀、輕聲讀、引讀等形式進行課文閱讀，以積累語言。

第二，誦演整合，寓趣積累。在學(xué)習(xí)完某篇課文后，可依據(jù)課文文體特點，利用課本劇表演，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游、講講故事、做做游戲等方式，將誦演整合，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到背誦樂趣，獲得審美、文化及情感的熏陶，讓學(xué)生在活動中積累知識。若文章所寫是寓言、童話、故事，如《愚公移山》《捕蛇者說》等，可指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小演員，進行角色扮演。若寫人，如《紀(jì)念白求恩》《藤野先生》則舉行座談會，講講人物事跡；若敘事，則進行故事會；若寫景，如《美麗的西雙版納》《阿里山紀(jì)行》等，則指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹某地風(fēng)俗民情、觀光景點等。這樣，通過語文實踐活動，讓學(xué)生自然而然地積累與使用語言，使課堂教學(xué)更具趣味性、知識性、生動性。

總之，由通讀到品讀，再到熟讀積累，這是從淺及深，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知過程。在閱讀過程中，怎樣有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，筆者認(rèn)為其“導(dǎo)”需明確目標(biāo)與方法。教學(xué)中難免有滯后、超前、難以回答或回答不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，需教師適時“扶”，將學(xué)生“導(dǎo)”入文章中，“導(dǎo)”入教學(xué)目標(biāo)中。同時，在閱讀教學(xué)中，還需培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從方法講授向“引導(dǎo)學(xué)生探究方法”轉(zhuǎn)變。

張新慧，教師，現(xiàn)居江蘇省鹽城。