探究性閱讀教學中問題情境的創設

隨著新課改的深入實施，語文閱讀教學也逐漸打破了傳統的教學方式，自主探究性的閱讀方式被充分地引入到課堂教學中，這種閱讀方式順應了新課改中以學生發展為本，調動師生的主動性、創造性，發展學生探究性思維的理念。在探究性閱讀教學中，創設問題情境能夠有效地引導學生自主探究性的閱讀，實現閱讀教學的目標，那么，如何才能創設好自主探究性閱讀的問題情境呢？

一.自主探究性閱讀問題情境的創設原則

總的來說，自主探究性閱讀問題情境的創設原則主要有如下幾點：(1）情境創設的目的性，在創設中明確讓學生在該情境中學習的目的，如何才能達到這個學習目的；(2）情境創設的針對性，情境的設計不能是漫無目的的，要緊密聯系所教學的重點，承前啟后；(3）情境設計的啟發性，通過有效的導入手段，讓學生在所創設的情境中激發思維，得到對問題的啟發；(4）情境設計要在趣味性中滲透情感教育。

二.自主探究性閱讀問題情境的創設策略

1.結合語文的學科特點創設

創設自主探究性閱讀問題情境要結合語文的特點，讓學生在這樣的情境中，更突出地感覺到語文課濃厚的氣息，而混同其他學科的情境創設是毫無意義的，要讓學生在具有語文學科特點的問題情境中，自主地探究性地去挖掘和運用語文的信息，有效地吸收語文知識的營養，這樣才能實現語文自主探究性閱讀的教學目的。

如教學五年級的下冊一篇課文《愛如茉莉》時，筆者結合語文源于生活的特點和課文的內容，在開課前，設計了這樣的問題情境：“同學們，你認為你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽是不是也愛你的爸爸呢？請舉例子說明。”這種問題的導入，貼近生活，貼近課文的內容和主題，學生非常感興趣，引發了學生急于討論和交流這個問題的激情，讓學生迅速走進課文，搶占閱讀制高點。學生帶著對這些問題的思考，走進閱讀中，最終使學生由衷地感受到：愛如茉莉，潔白純凈，散發著縷縷清香。

2.結合課文的題目創設問題情境

課文的題目應該是我們設計問題的著眼點，在語文自主探究性閱讀的教學中，我們要結合課文的題目，設計能引發學生發現、提出、解決問題的情境，調動學生的積極性，引導學生在閱讀中主動探究問題的答案。

如教學《白鷺》這篇課文時，筆者為學生們創設了這一個問題情境，同學們，當看到這篇課文的題目時，你想到了什么呢？這時有同學立刻舉手說：白鷺在南方是非常普通的鳥，作者為什么要寫這一篇文章來贊美白鷺呢？筆者首先對學生善于思考問題、大膽提出問題的行為表示肯定。然后要求學生通過閱讀去尋找問題的答案，結果很快有學生在第四自然段中找到了問題的答案：“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。”由此，筆者巧妙地引出了對這一自然段的討論，引出該文章主題：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們要學會從平凡的生活中發現美。

3.緊扣文章的主題創設問題情境

自主探究性的閱讀的問題情境創設，還要注意應該緊密地聯系文章的主題，這樣可以提高學習課文的有效性，引導學生在閱讀中直奔主題，少走彎路，結合文章主題提出問題，在學生經過閱讀后，找到解決問題的答案，文章的主題凸顯出來了，學生也加深了閱讀的印象。

如在教學《真情的回報》這篇課文時，筆者設計了這樣的問題：課文中“我”的真情表現在哪里？“我”的付出得到了哪些回報？這個問題的提出，激發了學生的興趣，迅速地對課文進行自主探究性的閱讀，學生通過自主閱讀并很快找到了問題的答案，得出了只要付出了誠實的勞動，必會得到真情的回報道理，這也正是文章所蘊含的主題。

4.利用課文簡寫部分創設問題情境

在我們小學高年級的很多課文中，都能找到作者運用的“留白”的藝術，這些地方寫得比較簡練，給讀者留下了想象的空間，而我們老師就要學會抓住課文的這些簡寫的部分，創設問題情境，使學生加深對課文的內容的理解，提高閱讀的質量。

在教學《把我的心臟帶回祖國》，筆者就設計了這樣的問題：肖邦在彌留之際是從哪里來的這種愛國的力量？課文第二自然段寫了肖邦告別老師、同學、自己的祖國、華沙城時只言未發，他真的無話可說嗎？學生帶著這些問題閱讀時，就會更深層次地去領會課文了。

總之，小學高年級自主探究性閱讀問題情境的創設，對激發學生自主探究的學習興趣、學習能力及綜合素質的提高具有重要的意義，這也是新課改下需要我們小學語文教師深入研究的課題，因為只有創設和運用科學、合理的問題情境，才能更好地實現我們的語文教學目標。

徐世梅，教師，現居江蘇海安。