閱讀教學中的情感體驗

《語文課程標準》指出：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是語文教學的重要內容。因此，在語文教學中激發學生的情感浪花，教師用情感染學生，撥動學生的心弦，使他們在情感的激流中受到陶冶，培養他們理解美，欣賞美，創造美，就顯得非常重要。下面，我就閱讀教學中如何讓情感牽動學生的心靈，談談自己的幾點收獲。

一.創設情境，激發情感

創設情境，就是以作品的語言為基礎，引導學生進入情境，展開想象，產生情感，通過具體的情境激發學生的思想感情，使學生受制感染與熏陶。

比如，我在執教人教版第八冊課文《趵突泉》時，就為學生創設了一個豐富多彩的情境，先播放《趵突泉》中大泉眼與小泉眼的影視，讓學生直觀地感受理解三個大泉眼純潔、活潑、鮮明、不停地、不知疲憊地冒、冒、冒，感受大自然的神奇與偉大。讓學生直觀地看到小泉眼水泡的多姿多態。看，有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡，有的像一串明珠，走到途中又歪下去，真像一串珍珠在水里放著，有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個，有好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵很整齊的珠花，雪白的……孩子們一邊看，一邊聽我介紹，仿佛身臨其境。孩子們入情入境，情景交融之中，想象馳騁，從而調動學生學習的主動性和求知的欲望，掀起他們情感波瀾。孩子們感受到景色的美，感受到了大自然的神秘與偉大的力量，感受到作者對祖國山河的贊美。通過這些情境創設，孩子們體會到大自然的美，激發了孩子們對祖國山河的熱愛，激發環保意識，顯而易見，這樣的情境使孩子們的情感得到了升華。

二.品讀課文，體驗情感

語文課的情感教育憑借語文教材的內容來實現，語文教師充分挖掘教材中的情感因素，采用間接滲透，形象感染，內心體驗的方法進行。在掌握知識的同時，樹立他們的價值觀，培養愛祖國，與人友好，親善的感情，創設語言情境，使學生在朗讀中體驗課文內涵的情感。如人教版第九冊《再見了，親人》一課，結尾是這樣寫道：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀！請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經撒過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你在一起！”講解前，學生通過理解大娘、小金花、大嫂的事例，已經體會到中朝人民的深厚情誼，就是說，學生此時心中已有了情感的積累，為了使學生的情感與志愿軍的情感產生共鳴，感受中朝人民的深厚情誼，我在朗讀時采用了教師引讀，學生接讀方式的嘗試，激發了孩子們心中的情感，孩子們仿佛看到了那催人淚下的情景，孩子們滿含熱淚讀出了發自內心的呼喊，“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這是真摯情感的抒發，孩子們在朗讀中感受到中朝人民的深厚情誼。

三.態勢語言，傳遞情感

在語文閱讀教學中，語言是師生間交流的主要工具。除此之外，還有一種無聲的語言，那是態勢語言。所謂態勢語言，是指通過師生間的體態、手勢、表情、眼神等非語言信息的一種交流的輔助形式，用以傳遞師生間的難言之意和難言之情。

記得一次公開教學，我執教《媽媽的愛》這一課時，當學生深情并茂地朗讀這首詩時，有位平時令我頭痛，不做作業的調皮大王哭了，而且越哭越傷心，最后失聲痛哭。我問他為什么哭了？他說他的母親在他出生的第二天就離開他了，下雨時沒有人為他遮傘，生病時沒有人落淚。這時，我震驚了，原來在他頑固不化的后面還有一段傷心的身世，我輕輕撫摸他的頭，說：“現在我當你的媽媽，我們進行課本劇表演好嗎？”于是，在同學們的配樂朗誦中，我給他遮傘，蓋被，背他上醫院。表演完后，這位有淚不輕彈的調皮大王撲進我的懷里，哭著說：“老師，我以后再不惹您生氣了，我一定聽您的話。”我知道，是我的愛像蜜汁一樣流進他的心田，化作了他前進的不竭源泉。

其實，握握手、拍拍肩、摸摸頭，這些親熱的溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。教學中，老師多做一些這樣能牽動孩子心靈的動作，一定有一想不到的收獲，學生一定會體驗到震撼心靈的情感。

情感是文本動人的旋律，是引發學生心靈感悟的號角，讓我們在閱讀教學中捧起一串串含情的文字，撥動孩子的心弦。這樣，閱讀教學才會有生命對話的鏗鏘回響，才會有精彩紛呈的片片花絮。

方彩榮，教師，現居江西上饒。