讓作文教學(xué)走向自主合作化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在實施建議中指出：“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”同時強調(diào)，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造和諧的對話氛圍，學(xué)會傾聽，樂于合作，走向社會，投向作文的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

一.實踐對話，言語因交流而鮮活

在閱讀學(xué)生的習(xí)作時，許多教師一面慨嘆學(xué)生詞匯的匱乏、語言的平淡、思想的淺薄，一面又千方百計為“扮靚”學(xué)生的習(xí)作而巧施“脂粉”，灌輸各種寫作技巧，堆砌華美辭藻，這種做法只能造成學(xué)生“自我話語”的缺失，永遠(yuǎn)重復(fù)“他人話語”。因此，只有實踐對話，為學(xué)生提供錘煉語言、歷練思想的機會，才能發(fā)展學(xué)生的“自我話語”。

營造真誠、平等、和諧的氛圍是激活學(xué)生對話的前提。教師幽默風(fēng)趣的語言、適時適度的贊賞激勵、不失時機的點撥引導(dǎo)，都可以催生學(xué)生鮮活的語言。

豐富學(xué)生“自我話語”的主要途徑，在于引導(dǎo)學(xué)生與自然對話，與社會對話，與自己對話，鼓勵學(xué)生以我手寫我心，積淀人生閱歷，歷練思想情懷。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，勤于挖掘，精心引導(dǎo)，學(xué)生的作文會變得靈動而多彩，豐富而充盈。

有一次開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)教室后的黑板報圖案新穎別致，版面匠心獨運，選文精練雋永，我靈機一動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞黑板報展開討論，學(xué)生們妙語連珠。然后讓學(xué)生以此為話題作文，佳作迭出。不妨回味學(xué)生習(xí)作中的精彩片斷：

一期小小的黑板報，好多同學(xué)都發(fā)表了議論，同學(xué)們思考如此之多，看得如此之細(xì)，講到了考試方法，講到了生活的道理，真讓我們不得不佩服老師的高明！我想，從小事中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，是我們學(xué)習(xí)的最大樂趣！（《處處留心皆學(xué)問》楊田）

讀完后同學(xué)們暢所欲言，有的覺得插圖配得比較美，有的覺得文章選得很精彩，還有的認(rèn)為版式設(shè)計新穎靈活。總之一個字——美！然而就是這樣一個“美”，卻常常被我們忽視，常常成為遺憾。一次次的錯過，一次次的遺憾，漸漸地認(rèn)為身邊的一切是多么的平淡瑣屑，百無聊賴，其實我們“缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”！（《創(chuàng)造美麗》張文靜）

幾筆流暢的線條，一幅幅簡潔的插圖，再加上秀麗的粉筆字，便構(gòu)成了我們班一道亮麗的風(fēng)景——黑板報。飛揚的線條，飛揚的漢字，飛揚的花朵，飛揚著一個五彩的青春！（《一道亮麗的風(fēng)景》張瑩）

實踐對話的同時，也是師生雙方欣賞美、創(chuàng)造美的過程，其間的愉悅感往往會出現(xiàn)難以預(yù)料的精彩，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評習(xí)作時的一幕：

“寫好了嗎？我寫得一定最差。”A同學(xué)擋著自己的作品說。“沒事兒，別謙虛了，讓我們欣賞欣賞嘛！”B同學(xué)說著看起了A的“作品”。“不錯嘛，語言簡潔，通俗易懂。”C同學(xué)贊揚道，又頓了頓：“只是不太生動。”“嗯，我覺得加上一些細(xì)節(jié)描寫，更加精彩。”我接著C的話說。A原本有些害羞的臉又恢復(fù)了往日的自信。

二.學(xué)會傾聽，才情因?qū)Ｗ⒍`動

寫作不僅是對話的過程，同時也在傾聽，用耳、用眼、用心去傾聽，正如清代張潮所言：“春聽鳥聲，夏聽蟬聲，秋聽蟲聲，冬聽雪聲。”在聲音中靜觀自然，俯察宇宙，通曉人情事理，領(lǐng)悟人生真諦。王尚文教授認(rèn)為：“傾聽與寫作同行，傾聽之我一面傾聽自我心聲，一面傾聽言語的聲音，監(jiān)察雙方的共振程度，發(fā)現(xiàn)落差，提醒并要求寫作之我努力縮小言語形式和表達(dá)意向、意圖的差距，從而消除落差，融合視域。”

寫作傾聽的意義首先在于引導(dǎo)學(xué)生傾聽自我心聲。我要求學(xué)生在每篇習(xí)作后附上“后記”，一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作完成后的反思習(xí)慣，傾聽自我心聲，明確創(chuàng)作意圖，明晰文章思路，總結(jié)寫作技巧；另一方面，學(xué)生在互改作文時，可以借鑒寫作方法，批改的針對性更強，同時教師也可以把握學(xué)生作文時的心靈軌跡，批語更有指導(dǎo)性。如有一次我讓學(xué)生以窗外的一棵高大蔥郁的樸樹為話題作文，有兩位學(xué)生在“后記”中這樣寫到：

我一向不注意觀察身邊事物，但有一次不經(jīng)意間從三樓向窗外望去，便發(fā)現(xiàn)了這一片美麗的風(fēng)景，樸樹、銀杏、紫藤蘿三者合一，是那樣和諧而又美麗，于是把主題確定為“合作才會成功”。寫法上我用了三個片段，分別用童話的形式來描述事物，寫出了三種植物不同的特點，選用第一人稱，使文章更富情感性。我認(rèn)為文章含蓄為貴，結(jié)尾運用抒情，言簡意賅。(張媛《樸樹·銀杏·紫藤蘿》）

看到窗外的樸樹，不得不聯(lián)想到歌手樸樹，之所以喜歡樸樹，是因為樸樹不像其他的娛樂圈人自大而奢侈，他的音樂底蘊就是樸素，徹頭徹尾的樸素，就像穿梭不息的魚群中的泡泡透明澄澈，而這種品質(zhì)正如窗外的樸樹，沒有紫藤羅的婀娜嬌艷，沒有銀杏的挺直秀頎，只有一顆純凈的心靈。(陶馨竹《樸樹·樸樹》)

同時還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽言語心聲，誦讀品味，反復(fù)推敲，力求言辭聲音的準(zhǔn)確美妙。

在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)學(xué)會傾聽，留一些思考的時間，留一些發(fā)展的空間，留一些“空白”，讓學(xué)生充分表達(dá)，在聽取他人文章時，仿佛都在進(jìn)行一次愉快的旅行，在審美享受的同時進(jìn)而感到“他者”的美好，進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域。

三.倡導(dǎo)合作，文思因碰撞而精彩

有一份調(diào)查表明，影響學(xué)生語言發(fā)展的第一因素是同學(xué)之間的相互影響。盡管寫作是個人化行為，帶有隱秘色彩。但學(xué)生寫作過程中進(jìn)行合作交流，顯然有助于豐富寫作的素材，借鑒結(jié)構(gòu)的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語言的潤色以及合作探究的深入化。

如圍繞“劣質(zhì)奶粉事件”，指導(dǎo)學(xué)生整合信息，引發(fā)深度思考。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，到“中青網(wǎng)評論頻道”、南方網(wǎng)“劣質(zhì)奶粉”評論等專欄淘金尋寶，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見，再集中交流。一個個發(fā)言精彩紛呈：

有的說，打假，刻不容緩！在我們身邊，假冒偽劣商品充斥每一個領(lǐng)域、每一個角落，分分秒秒威脅著每一個人的生命安全，該是根治的時候了。

有的目光關(guān)注到社會深層：欠薪、失學(xué)、工傷事故、劣質(zhì)種子與化肥、甚至黑網(wǎng)吧下鄉(xiāng)，當(dāng)一些奸商專挑農(nóng)民下手的時候，我們的法律與政府非出重拳不可！

還有的引發(fā)生命意義的思考：“生命，豈容漠視！劣質(zhì)奶粉并不可怕，可怕的是這些人對于百姓痛苦的漠視、對于生命的漠視。我們何時才能樹立起對生命的尊重？

為了激活學(xué)生的發(fā)散思維，我引導(dǎo)他們多角度地確定主題，有的從農(nóng)民的角度出發(fā)，應(yīng)該提高自我保護意識；有的從生產(chǎn)、銷售商角度出發(fā)，應(yīng)該喚醒他們的良知；有的從監(jiān)管部門角度出發(fā)，應(yīng)該加大管理懲治力度；有的還聯(lián)系“誠信”、“責(zé)任”、“關(guān)愛”等一系列關(guān)鍵詞確立了文章的中心。后來有2篇習(xí)作分別發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《作文評點報》上。

由此不禁想到錢理群教授所說的話：“進(jìn)行群體（師生之間、同學(xué)之間）語言交流，青少年是有很高的積極性和極強的創(chuàng)造力的，只要教師引導(dǎo)得法，就會形成一個生動活潑、民主自由的語言環(huán)境，整個教學(xué)群體將在相互激勵、促進(jìn)中，得到知識的不斷增長與精神的不斷升華。”

四.銳意創(chuàng)新，寫作不僅在課堂

寫作從來就是為了表達(dá)心聲；寫作從來不局限于課堂。課堂上的寫作，“習(xí)得”必要的寫作方法；課堂外的寫作，提供了更為廣闊的心靈空間，更為從容的思考時間，可以記錄心的軌跡，情的脈動。因此，我們與其殫精竭慮批改作文，不如積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外寫作，可以寫寫日記、書信、演講稿、隨筆等大塊文章，釋放內(nèi)心情愫，演繹花樣年華；也可撰寫對聯(lián)、廣告詞、座右銘、贈言格言等，在方寸天地錘煉語言，升華內(nèi)涵；如果條件允許，更可讓學(xué)生在因特網(wǎng)上激揚文字，揮灑激情……

在學(xué)習(xí)沈從文的《端午日》后，我讓學(xué)生以“端午”為話題，給遠(yuǎn)方的親人朋友發(fā)“短信”，學(xué)生們才思泉涌：

盛楠：陣陣粽子香，是我送去的串串思念；杯杯雄黃酒，是我遞去的深深祝福。

楊華云：夜空中，我為你摘下一顆星星；清風(fēng)中，我為你留下一絲清涼；藍(lán)天中，我為你采下一片白云；在這粽子飄香的季節(jié)，我為你送上一份希望，愿你的人生路永遠(yuǎn)輝煌。

陳晨：燕尾剪出了翠艾，麥葉托起了粽子。家家戶戶喜洋洋，老老少少笑滿堂。盤子里的粽子，心窩里的祝福，順著蒲葉尖流淌。端午的喜悅，在水中蒸發(fā)，彌漫在金黃的大地上……

同時許多學(xué)生圍繞此話題寫了隨筆，體裁多樣，構(gòu)思獨特，描寫生動，語言清新，時有創(chuàng)新的火花綻放。如以下幾組：

合作贏得成功 《我合作·我快樂·我成功》 （記敘文）

思念親人 《又到端午日》（詩歌）

現(xiàn)代化通訊縮短心靈距離 《短信：溝通無極限》 議論文）

民俗文化內(nèi)涵豐富 《艾葉·粽子·五色絲線》 （散文）

在狹窄的校園空間中，學(xué)生作文的情感必然是單一的，缺乏生命的靈動和鮮活的色彩。我們必須拓展學(xué)生寫作空間，推崇個性化的體驗。只有從自己的命運和遭遇出發(fā)來感受生活，自主合作才有可能獲取生活中的有意義有價值的“碎片”；只有交織著自己的情感、個性和對命運的理解的生動的作文，才是一種審美意義上的作文，才能成為塑造人格的關(guān)鍵性力量，成為健全個體心智、完成強健人格的最佳方式。

苗萬宏，教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。