讓課堂成為孩子寫作的基地

在語文教學中，有效地結合課文知識進行作文教學，是作為一個語文教師工作的重中之重。因此在教學中我尋找一切可利用的機會，對學生進行的作文方面的訓練。

比如在學習了《翠鳥》一課后，我覺得借助作者對《翠鳥》的描寫方法，對學生進行動物類的寫作訓練是一個好時機。于是在講課中我有意滲透寫作方法的指導。引導學生討論：“作者是怎樣形象、生動的向我們介紹了這種生活在水邊的可愛的小精靈呢？”顯然學生對這個問題感到不知如何回答。我把問題進行了分解，提出了具體的問題：“讀了這篇文章你最喜歡翠鳥的什么呢？”這下學生比較活躍的爭著回答，有的說，“我最喜歡翠鳥的樣子”，有的說，“我最喜歡翠鳥捕魚”……我接著問：“你們有沒有自己喜歡又比較熟悉的小動物呢？”學生紛紛回答：有的說姥姥家有兩只小黃鸝，有的說媽媽養著小山羊，有的說奶奶家的大公雞很可愛，還有的說我家的小貓咪是我的好伙伴……看到同學們的熱情被點燃了，我接著問：“大家想不想把你喜歡的小動物也寫出來介紹給大家，讓大家都喜歡呢？”學生異口同聲的說：“好！”“那我們就來認真的研究一下剛才提出的問題：作者是怎樣形象、生動的向我們介紹了這種生活在水邊的可愛的小精靈呢？從哪些方面入手來寫的呢？。我們可以來學習文章《翠鳥》。”經過學習同學們知道了文章主要寫了翠鳥的外形特點和動作特點。而翠鳥的外形更是深受同學們的喜愛。我請同學們討論：“作者從哪些方面把惹人喜愛的翠鳥的樣子展現在我們面前的呢？”同學們很快就說出了文章寫了翠鳥的羽毛、爪子、嘴巴等。我接著強調作者可不是眉毛胡子一把抓，想到哪寫到哪，隨便亂寫，而是非常有順序的描寫。你看，在寫羽毛的顏色時從頭部寫起，按照順序往下寫了背部、腹部。接著引導學生仔細觀察課文的插圖，要求讀一句翠鳥外形描寫觀察一下插圖，感受作者細致有序的描寫。

其實，只要我們留心，很多文章都可以成為我們進行作文指導的素材。如在學習《趙州橋》一課后，我針對趙州橋一課的的寫作方法對學生進行了作文指導。1、我和孩子們一起學習了文章“總分總”的結構特點。先總起介紹了地理位置、建造年代、設計者、別名等。然后分著介紹了趙州橋的建筑特點：雄偉堅固和美觀。最后總結介紹了其歷史地位。2、學習“先概括后具體”的描寫方法。這個描寫方法在二、三自然段有很好的體現。比如作者先概括趙州橋的雄偉的特點，然后運用具體的數字說明橋長、橋寬。讓我們對它有一個直觀的印象。可以想象大橋有10個教室那么長；比我們的3個教室還要寬；它全部用石頭砌成，構造非同一般，十分氣派……當然稱得上是雄偉了。趙州橋的堅固和美觀也是采用“先概括后具體”的描寫方法。我引導學生自己去細細體會。3、學習課文的過渡方法。非常具有代表性的是第二段和第三段的鏈接“趙州橋不但堅固而且美觀”這句話不但承接上文，而且引出下文。告訴孩子們在寫作中我們也可以學習這樣的過渡方法。4、學習文章對精美圖案的描寫，學會展開合理想象運用排比句。“有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這樣的描寫會給人留下深刻的印象。接下來我對同學們說：“我們的家鄉也有一座古橋，也是一座歷史悠久的石拱橋，它就是咱們的萬年橋。大家都去過這座橋嗎？”因為我校離這座橋不遠，所以都比較熟悉。我用多媒體課件播放了這座橋的視頻和圖片。要求同學們仔細觀察圖片，仿照趙州橋的寫法來寫一寫萬年橋。在寫作中要運用1、總分總的結構2、要學習先概括后具體的寫作方法3、要學會段與段之間的過渡4、學習“有的……有的……還有的……”的句式。有一位同學這樣進行了描寫：“在碧波蕩漾的南陽橋上橫跨著一座雄偉的古橋，它的名字叫‘萬年橋’，從遠處望去猶如一道美麗的彩虹，所以又叫‘虹橋’。萬年橋非常堅固……”在這篇學生的習作里既有總分總的結構，又有先概括后具體的寫法，還包含了巧妙地過渡和生動的排比。可以說只要我們老師有意識的加以培養學生還是孺子可教的。

在一次次的嘗試中，一次次的課堂作文的積累中，我自身得到了提高和鍛煉。學生們也打下較扎實的寫作基礎，真心的希望孩子們不用再為寫作而煩惱，讓我們為孩子成功的寫作而奠基。

郝文惠，丁明明，教師，現居山東青州。