作文教學與生活實踐

作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，這是作文教學的基本特點。根據《義務教育語文課程標準》的要求，小學生作文就是讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”對于學生來說，要想提高自己的寫作水平，一方面來說，要不斷加強閱讀，在閱讀中學習語言，拓寬視野；另一方面，還需要多多觀察，多多實踐，因為文章的內容多是學生從生活實踐中得來的，生活越豐富多彩，作文內容就越充實，反之，內容就越平淡。魯迅先生曾說：“如要創作，第一需要觀察”，說的就是這個道理。那么，如何讓學生豐富寫作素材呢？我在作文教學中，嘗試了學生的生活實踐與作文教學的有機結合，收到了成效。

生活中多姿多彩的實踐活動，其內容可以延伸到家庭中，鼓勵學生學做家務，從中積累素材。即生活實踐既是學生的學習內容也是學生寫作素材的源泉，因此，可以把生活實踐與作文教學密切結合起來。現在學生多數是獨生子女，由于家長對他們十分寵愛，很少的學生會做家務。利用生活實踐內容，布置學生回家實踐時要讓學生注意勞動過程，勞動時注意的問題及勞動中的親身體驗。為積累寫作素材打下基礎。作文教學中，在作文指導課時，老師給學生思維時間和創造空間都是有限的，學生沒有充足時間準備、實踐，這就影響了學生習作效果。但與生活實踐結合，就彌補了這一點，由于生活實踐時，學生有機會參與交流，在無形之中就對學生進行有目的、有計劃的趣味作文訓練。全體學生也都興趣盎然，他們主動地說，主動地寫，從他們筆下產生了一篇篇妙趣橫生的作文。如教學《洗刷餐具和茶具》時，布置任務讓學生想一想并說一說：“為什么要洗刷餐具？”然后演示、講解洗刷餐具、茶具的方法，講述注意事項。在學生急不可耐的情緒中布置回家幫媽媽洗刷餐具、茶具，同時鼓勵學生把過程寫在日記本上，把自己的洗刷經驗介紹給老師和同學們。當我收上學生的日記閱讀后發現，有的詳細寫了洗刷的過程，乃至具體描寫一個細微動作；有的寫出勞動中的愉悅心情及感受；還有的寫出自己的收獲。大多數內容充實，敘述條理。在講評時，老師不失時機啟發誘導，讓學生總結出寫作方法，使他們真正感受到親身體驗對作文內容的重要性、必要性。

再如教學《淘米》一課，我先向學生提出這樣一個問題：“哪位同學會淘米？在淘米過程中你碰到哪些困難？”讓學生根據已有的生活經驗進行討論：“應該怎樣淘米？”然后老師講解、演示，看到學生們個個躍躍欲試，我卻不急于讓學生練習，而讓他們討論注意事項，并強調“小心操作，不把米粒撒落地上，要珍惜每一粒米。”學生在練習過程中讓他們把握淘米方法，學會淘米歌訣“米水有比例，搖動要適度。米隨水流出，砂粒留原處。”下課鈴響了，學生還要再次操作，我見學生興致未盡，趁機向學生提出要求：“回家替媽媽淘米，誰敢跟媽媽比一比淘米技術？”在接下來作為練習《第一次**》習作中，大部分學生寫《第一次淘米》。有的學生寫出淘米時緊張心情及動作；有的同學寫出淘米時的困難及如何克服，獲得成功；有的寫出淘米后的欣喜。如“……看著我淘的米，心中像吃了蜜一樣甜，媽媽下班回家一定會夸我，我再也不是什么‘衣來伸手，飯來張口’的嬌嬌女了，我也能幫媽媽做事啦。”“看著碗里盛著的白白的米飯，我心里有說不出的喜悅，這頓飯我吃得特別香，特別飽。”班長張磊寫到“……看著米隨水滾動，雪白的米粒多像一粒粒美麗的珍珠，……‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’這每一粒米都是農民伯伯的血汗凝成的……”。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有在作文教學中，引入生活實踐的活水，讓學生在實踐中細心觀察，感受生活，獲得實際的體驗，獲得真正的感悟，才能使學生發現生活中的美，鑄就一篇篇妙筆生活的作文。如此看來，在生活實踐中尋找作文素材，使作文訓練、勞動教育和勤儉節約教育有機地融為一體，真可謂一舉多得。

王海玉，教師，現居山東平度。