滋養充滿生命溫暖的語文課堂

生活滋養語文，語文豐潤生活。生活中的點滴都可以成為語文課堂的切入點，融入生活的語文課堂才會讓學生有真實的性情流露和深刻的生命體驗。聰明的教師會把自己在生活中的靈感引進語文課堂，促使學生感悟生活，捕捉生活的體驗，這樣的課堂是充滿生命溫暖的課堂，是富有厚重張力的課堂。我的課堂常常馥郁著生活的馨香，激蕩著創新的靈感。

下面是我的幾次課堂實錄。

一.桂花飄香——情趣的培養

語文課堂的情趣是指師生在課堂教學活動中對教學內容表現出來的一種富有情感、具有個性的愛好，情趣是語文教學的根。蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。情趣教學正是針對學生蘊藏著的學習的主動性，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。情趣是一種側重于即時性的情感，成功的語文教學就是要隨時關注學生的情感世界，激發學生的內在情趣，變“教師要我學”為“我要學”。

2011年9月的一天，去往教室的途中，我被一陣悠悠的花香迷到了，忽然間明白，校園里的桂花開了，想起剛剛送走的那屆學生，此刻，他們的校園是否也有這樣的桂花香飄過？而眼前的這批學生是否在明年花開的季節記得曾經自己的一段歲月有暗香陪伴？淡淡的憂傷浮起，我要讓學生記得校園里開放的那一樹樹芬芳！

我觀察到教室前就有一株。

下午的課上，我登上講臺就做了個深呼吸，學生驚詫于我的異常。我微微一笑，說：“同學們，跟我一起閉上眼睛，深吸一口……”還沒等說完，同學們就七嘴八舌嚷開了：“啊，真香！”“是桂花！”“哪里的香？”

我把頭側過，用目光把學生的視線引向教室外越過陽臺斜逸出的一枝桂花：“喏，就在那兒！”話音剛落，學生迫不及待的站起來，伸長脖子；有的早已離開座位，竄到窗前。臉上有我久違的陽光和朝氣。借著他們的欣喜和熱烈，我們談起了和桂花相關的自己的生活印跡，關于桂花的熟悉的傳說。但說起和桂花相關的古詩詞的時候，大家突然啞了！是啊，古詩詞！還有多少古詩詞在我們學生的心頭回蕩出她們該有的旋律和韻味？除了考試、練習，我們有多少學生還會遇見古詩詞？

我適時地把我準備好的與桂花相關的詩句展現。一句句，就這么鮮活地在桂花飄香的季節走進了學生的眼簾，走進學生的生活，也走進他們的記憶。所有詩句包含的情感，所用的技法在誦讀中不知不覺地領悟到了，感受到了。

我問：“明年的這時候，你會想起今天嗅到的桂花的味道嗎？”學生們有的神往，有的沉思，有的落寞。我說：“如果你想記住這一樹桂花，不妨把這些化成文字刻在我們的記憶中！”學生們若有所思地拿起了筆，鮮有地沉靜。

一篇篇靈動感人的散文就這樣誕生了……

二.方言炫彩——興趣的發掘

興趣是最好的老師，是推動學生求知的一種動力，是學生學習積極性中一個最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”當學生對學科感興趣時，他們就會樂意學習，主動地與老師配合，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。語文博大精深、包羅萬象，傳授語文知識的課堂不應該是單一的、固定的、模式化的，而應該是豐富多彩的，這樣才能讓學生對語文學習的熱情永貯。無意間發現，啟海方言中有些詞匯和語法與文言文有相同的地方，于是我在生活中做了一些收集，沒想到這樣的生活活水給文言文的教學帶來了奇特的效果。

在教學李白的《夢游天姥吟留別》這課時，學生對“惟覺時之枕席，失向來之煙霞”中的“覺”的意思起了爭執，我帶領學生結合語境分析后，忽然想起在我們啟海方言（屬吳方言蘇滬嘉小片）中“覺”（啟海方言音“gao”）可以單獨使用，意思就是“醒”，如：“看看伊覺了嗎？”(看看他醒了嗎？)學生們豁然開朗。我又順勢舉出了啟海方言中常見的古漢語現象，比如：“勿喜見人”，即“不被人喜歡”，“見”表被動，如“見笑于大方之家”。“之所以話你”“你唔要瞎話”，相當于普通話“我說你的原因”“你不要胡說”。“所以”在古漢語中可以解釋為“……的原因”或者“用來……的”。而啟海方言中的“話”則是一個極具文言雅味的詞，如“開軒面場圃，把酒話桑麻”“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”“自說自話”中的“話”都是動詞。再如“鑊”：相當于普通話中的“鍋”，文言文中有“就湯鑊”。“幾時”，相當于普通話中的“什么時候”。如“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”日不見夜思量：“日”“夜”活用做狀語，“在日里”“在夜里”。

在教文言文時，適當引入方言輔助教學，學生的反應強烈，課堂上也妙趣橫生，他們感到文言文是如此貼近我們的生活，學習的興趣濃了，學習積極性提高了，效率也隨之提高。借著這樣的靈感，我提出了《啟海方言與中學文言文比較學習研究》的課題，并被江蘇省教育科學院確定為江蘇省“十二五”規劃課題。

三.圖片生靈——理趣的鍛造

有了情趣，就有真情的感動；有了理趣，才會有深切的感悟。從語文教學的角度來說，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。學生在語文課堂上不能只是經歷一番情感體驗，而要在此基礎上，能冷靜地對教學內容進行一番思考，作一番評價，并發表自己的見解。要讓學生運用掌握的知識和能力，進行思考、寫作。思考和寫作越縝密、越深刻、越有見地，越能表明學生理性思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世界，更要構筑一個深沉的理性與理趣的世界。

同事拍了一組美景，讓我給這些照片取個名字，寫個說明，參加市里的比賽。看到圖片，我一下喜歡上了那份靜美，心也隨之沉靜，圖片的名字和說明也隨著感覺溢出心底：

圖片一：蝶戀花

翩然扇動精致的蝶翼，緩緩停落在那朵艷麗而又沉靜的深藍上，輕輕抬動雙腳，撫摩柔美的花瓣，悠然揮舞的觸角，泄露了她內心的愉悅：她留戀于花的幽香，不愿離去。

圖片二：俏在最高枝

花園草坪上，靜悄悄，開滿了嬌小的花兒，放眼望去，花色與草色交相映襯。草坪一角，團團鮮花簇擁中，一枝明黃中帶有橘色的鮮花如此引人注目，傲然凌于眾花之上，接受陽光的洗禮，她在叢中明媚地笑。

圖片三：楓驚秋野

籠著迷蒙霧氣的遠山，在天地交接處留下一道偉岸的輪廓。山腳之下，在你眼前，抬眼便能望見，那一樹耀眼的紅葉，鮮艷的色彩沖擊著你的眼球，直滲入你的內心。此刻，眼前的一樹繁華格外的明亮，無聲地驚動了整個秋野。

寫完后，忽然覺得這是個不錯的景物片段描寫的訓練機會。下一節語文課上，我帶上圖片，掛上黑板。學生們一下被美麗的圖景吸引，我在簡單地介紹了一下圖片的背景之后，要求學生給這些圖片命名，并加上文字說明。學生凝望著，專注的眼神不由得讓你感到幸福，我知道他們走進畫里了。十多分鐘，同學間開始小聲交流了，看他們顧盼之間的那份欣喜，我知道一定有驚喜等著我分享，果不出所料：一個個精美的畫面再現讓我驚嘆于學生的體悟能力和表達能力。我沒有就此打住，在帶領學生賞析的同時，我讓學生思考景物描寫成功的方法和規律，分析、討論、總結。學生們自己“鍛造”出了景物描寫的“泛靈手法”，即：即根據文章的需要將客觀景物人格化、生命化，使之富有情感性、人情味。這樣的寫法不但讓畫面有了生機和情義，也讓自身靈魂和自然融為一體，物我相生。

這樣的練筆不但訓練了學生的思維，更讓學生自己總結出寫作的規律，上升到理論的高度，讓學生體會到“理趣”！

在中小學的所有課程中，沒有哪一門課像語文課那樣視野開闊、感情豐富、妙趣橫生、令人神往；不幸的是，長期以來，在一些學校、一些老師那里，語文課竟成了讓人生厭的課。而當來自生活的靈感一經走進語文課堂，我便看到了學生真情的流露、生命的體悟和成功的體驗。在應試的陰影下，難得有這樣的意趣生發，語文課堂也因著這股活水激蕩出陣陣生命的漣漪。其實，不管是什么學科，離開了生活的課堂教學只能是一潭死水。我期待我們每一位教師能把自己對生活的感知、解讀融入到課堂教學中，讓情趣、理趣、興趣交相輝映，讓我們的課堂成為“活”著的課堂。

黃萍萍，教師，現居江蘇啟東。