打造個性化語文課堂

高中語文教材必修一中有一篇文章，是梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》，這篇寫人記事的散文給我留下了深刻的印象。文章的題目說的是記一次“演講”，實則是記敘了梁任公即梁啟超先生的一次給清華學校學生上課時課堂中的幾個片段，文章給我們呈現的梁啟超不是在政壇上叱咤風云的人物，而是一個“風神瀟灑”、個性十足的學者、老師。梁啟超的這堂課，讓當時在座聽課的梁實秋時隔幾十年仍記憶猶新：“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，謙遜又自負的開場白，沉著有力又宏亮激亢的廣東官話，時而用手指敲打禿頭的酣暢背誦，“于涕泗交流之中張口大笑”的表演……梁實秋先生說：“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。”梁啟超的這堂課實在是精彩、成功，也是“有效教學”的優秀示范。

多年來，我們語文老師教得苦，學生學得累，但是學生卻沒有得到應有的進步和發展，大家語文能力的提高非常慢，學習語文的興趣也越來越淡，以致讓語文學習和教學陷入尷尬的境地。梁啟超先生的那堂課給了我們一個啟示：老師的個性魅力可以激發學生學習的興趣，個性課堂是打造有效語文教學的一條途徑。

個性是智慧的呈現。不管做什么事情，方法最重要。在教學過程中，老師自己首先應積極地尋找、歸納學習的方法，利用自己的所得來啟迪學生。語文學習中，有很多需要識記的文化常識，例如：“春秋五霸”是哪五位霸主，“戰國七雄”又是哪七個國家。記得在一本雜志上看到過一種記憶“秦滅六國”的方法，有一個口訣——“喊趙薇去演戲”（韓、趙、魏、楚、燕、齊，而且還是按六國被滅的先后順序排的），我將這個口訣告訴學生，他們很快分析出這個口訣的特點，那就是運用了諧音法和聯想法，根據這種易學又不乏幽默的方法的提示，大家也想出了一句口訣——“送齊秦出境”（宋襄公、齊桓公、秦穆公、楚莊王、晉文公），既迅速又牢固地記住了“春秋五霸”。有了一次成功，大家興致很高，又找了些東西來記，如：“唐宋八大家”——三（“三蘇”：蘇洵、蘇軾、蘇轍）大王（王安石）曾（曾鞏）經毆（歐陽修）打韓（韓愈）柳（柳宗元），“1900年八國聯軍”——“哦啊，我每日得櫻花”（俄、奧、美、日、德、意、英、法），馬克思的生卒年份——一爬一爬，一爬爬上山（1818～1883）……這是一次愉快的學習經歷，它讓我們感受到枯燥的東西也可以玩兒似的習得，更重要的是學生充分地領悟到了方法的重要性和多樣性，并且認識到只要發揮自己的聰明才智，就能夠找到合適的方法來提高學習的效率。此后，學生們利用自己找到的提示法，在一節課的時間里，快速、準確地背誦了王羲之的《蘭亭集序》。

個性是創新的呈現。學生學習興趣的下降，很大程度上與缺少變化的教學模式有關。比如，我們學習外國文學，本來就存在著中外文化背景的差異，很多學生對外國小說的學習非常的機械，一分析小說的主題，就條件反射似的回答“揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”。可不可以有點新意？有點自己的思想呢？學生是需要通過學習的過程來提高能力的對象，創設恰當的例子可以鍛煉他們舉一反三或舉三反一的能力。分析契訶夫的小說《裝在套子里的人》的主題，就可以創新地采用給別里科夫寫墓志銘的形式。網上可以查到很多名人的饒有趣味的墓志銘，德國哲學家費希特的墓志銘是：“劇終。”美國作家海明威的墓志銘是：“恕我不起來了！”法國作家司湯達的墓志銘是：“活過，寫過，愛過。”愛爾蘭劇作家蕭伯納的墓志銘是：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發生。”這些個性化的墓志銘很快就調動了學生的積極性，幾分鐘的安靜之后，大家為別里科夫寫出了很多條墓志銘：“問世間‘套’為何物，直教人生死相許？”“生時與套子為伴，死后于套中正寢。”“套子容不下亂子，扼殺了性子，阻擋了社會前進的步子。”“終結者。”……

課堂教學行為是一個復雜的綜合體，教學時，老師雖然不是教學的主體，卻仍然起著主導的作用，老師的一言一行，直接影響著教學的進程和效果。作為教學活動的組織者——老師，應充分利用自己的智慧，展現出自己的個性魅力，先把自己融入每一堂課，做到“人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人”，再感染學生，使學生也潛心融入教學內容之中，積極地參與語文學習，從而真正實現語文課堂教學的有效性。

樊莉，教師，現居湖北黃石。