如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），把訓(xùn)練學(xué)生的聽說交流能力定義為“口語交際”，并單獨立綱，對各個年級分別提出相應(yīng)的目標和要求，凸顯出“口語交際”在日常教學(xué)中的重要性。新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從新課標中對口語交際的規(guī)定可以看出，它主要是從學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀出發(fā)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和人文教育的整體關(guān)注。并且規(guī)定“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。”從中我們可以看出，“口語交際”的側(cè)重點在“交際”，我們的教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，并把這種能力看作是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。

在平時的口語交際訓(xùn)練的教學(xué)實踐中，我作了一些思考和探索。

一.為什么要進行口語交際？

1、從語文教學(xué)的目標看，口語交際訓(xùn)練不容忽視。

中學(xué)語文教學(xué)的主要目標任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。然而長期以來，在具體教學(xué)的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口語交際能力對于學(xué)生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋，而把許多能力的訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂。現(xiàn)在，在語文教學(xué)改革中，我們必須認識提高學(xué)生口頭表達能力的重要性，把提高學(xué)生“說”的能力作為語文教學(xué)主要目標任務(wù)之一，在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。

2、從社會發(fā)展的要求看，口語交際非常必要。

今天，人際間的橫向聯(lián)系大大加強，在社會工作與社會交往中，我們的學(xué)生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷員誰個不需口才？就是汽車售票員，商場營業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會，人們已越來越強烈地意識到口語交際的重要，對于某些人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓(xùn)練來提高自己的口才。

3、從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強口語交際訓(xùn)練十分迫切。

我在中學(xué)任教十六年，從所接觸的學(xué)生情況看，無論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的，大多數(shù)學(xué)生的口頭表達能力都不如人意。許多學(xué)生從小到大從無機會登臺亮相當(dāng)眾發(fā)言，這樣長期以來形成不良循環(huán)：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。

因此，在語文教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

二.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力？

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己獲取成功。同樣，當(dāng)今的時代是一個現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運用現(xiàn)代化信息手段，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。在《語文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。因此，我在平時的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1、在閱讀課中鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見

在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學(xué)生說話詳盡、有條理是閱讀課教學(xué)的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標——在回答問題時可以結(jié)合自己的想法。在教學(xué)《展示華夏文化魅力》這篇課文時，我就結(jié)合本單元“口語交際”《做一回小記者》進行教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生充分讀課文了解了貝聿銘的生平事跡和杰出成就后，先讓人人都當(dāng)小記者，針對課文提供的信息設(shè)計采訪問題，再選出代表分成主持人、記者、貝聿銘三個角色，模擬訪談節(jié)目進行“現(xiàn)場采訪”；我在教學(xué)《月跡》這一課時，也設(shè)計了這樣的口語交際問題：每個人的心中都有一輪“明月”，每輪“明月”里都有一段故事一個美麗的愿望，講出來與大家分享。一時間象打開了感情的閘口，學(xué)生的口語表達能力在有機的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

2、作文評改是提高學(xué)生口語表達能力的一種有效途徑

作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學(xué)生再認識再提高的過程。

本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時我常將學(xué)生的日記進行互改互評，并讓他們推薦出優(yōu)秀習(xí)作在全班進行交流評改。這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。每星期的日記互評和優(yōu)秀作文講評課，同學(xué)們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學(xué)聽著同學(xué)們對他作文的評價，逐漸將它轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。學(xué)生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學(xué)生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。

3、在聽說訓(xùn)練課中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力

在上每一次的口語交際課之前，為防止上課時無事可說的現(xiàn)象發(fā)生，我預(yù)先布置任務(wù)：可以看看電視，閱讀報紙，上網(wǎng)查詢，或向父母請教。因為有了充分的準備，學(xué)生在課堂上講的內(nèi)容讓人耳目一新，在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學(xué)生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。同學(xué)們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

4、課前三分鐘的美文推薦和演講也能促進學(xué)生的口語交際能力的提高

在每節(jié)語文課前，專門劃出3至5分鐘的時間讓學(xué)生進行美文推薦或演講小活動，按班級座位順序輪流。這項活動讓班上所有的學(xué)生都鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。此外，再根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，給以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在老師的指點和同學(xué)的評價中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

當(dāng)然，要使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，每位老師在教學(xué)中肯定都有自己的一套好辦法，但是我想，只要我們認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)單元著手，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。

三.在具體實踐中應(yīng)該注意好以下問題

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。所以在具體的教學(xué)過程中要注意以下這些問題。

1、確立話題

以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。確立話題時，應(yīng)考慮到話題的價值、現(xiàn)實意義、難易程度等因素，這直接關(guān)系到此話題能否激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，甚至可預(yù)測到學(xué)生可能會在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語。語題的確立應(yīng)是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果，起到一石二鳥的作用。在教學(xué)中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學(xué)生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應(yīng)學(xué)生的認知水乎和心理發(fā)展，不切合實際的話題會影響學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

2、注重訓(xùn)練過程

口語交際教學(xué)常見的弊病是訓(xùn)練時學(xué)生一盤散沙，教師往往重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過程。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機會不均衡的現(xiàn)象。解決問題的辦法是在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落到每一個學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會推卻、懈怠，加強了學(xué)生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。為增強訓(xùn)練的趣味性，訓(xùn)練的形式可不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

3、確立學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中必須遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在活動中真正成為交際的主體。教師始終記住他們都還是孩子，不要苛責(zé)求全，要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，滿足他們的實際需要，在教會學(xué)生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學(xué)會充分表現(xiàn)展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

4、讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)

需要強調(diào)的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起。口語交際教學(xué)不能只局限于語文課堂，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，這些語境和話題使學(xué)生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決“說什么”而冥思苦想，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

當(dāng)然，口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。我將在自己今后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

李儒軍，教師，現(xiàn)居湖北房縣。