《“風神初振”的初唐詩》教學思路

[教學意圖]

寫景抒情是詩歌的共性，高中生對詩作景與情的關系也有類似公式的一套所謂行話，諸如“直抒胸臆、觸景生情、借景抒情、寓情于景、情景交融”等等。可一旦進入實際的詩歌閱讀與鑒賞，尤其是面對閱讀鑒賞中的問題，往往會“亂槍打鳥”，不管輕重地用這樣一組“四字訣”來套貼詩作的手法特點并藉此應對所問。結果是，古詩詞的閱讀鑒賞不能完全根據作品的意象和意境加以分析，對詩作文本的解讀往往空泛而乏力。《唐詩宋詞選讀》作為一門選修課，無疑應在必修接觸了解古詩詞的基礎上，進一步拓展閱讀的空間，提升解讀的水平，優化賞讀的能力。《“風神初振”的初唐詩》又是蘇教版《唐詩宋詞選讀》的第一個專題，在把握詩詞景與情的關系方面可以前承必修的所學，并有的放矢地解決詩詞閱讀鑒賞中普遍存在的問題，為整個唐詩宋詞的選修開個好頭，最終達到鞏固與提高并舉。

[教學思路]

第一專題《“風神初振”的初唐詩》選有初唐五位詩人的五首詩作，其中除張若虛的《春江花月夜》為典型的古體詩，其余四首基本可歸入近體律詩的范疇。根據文本解讀的目的及效用看，把這四首詩做比照式閱讀，有助于學生具體而又明確地掌握古代詩歌寫景抒情的主要類型及其特征。

從詩詞中景、情的認識入手，明確“景”既指自然風物也指生活場景，“情”既有人之常情也有個體之心。有了這樣的基本認識，再去看四首詩中景的具體所在，可以由學生根據詩中的意象逐一指出，同時體會它們與詩人所表之情的關聯并做出分析和推斷。

[教學過程]

師：在誦讀的基礎上來分析一下《和晉陵陸丞早春游望》中景與情的呈現狀況？

生1：景有“物候”和“古調”，情是“歸思”之情。

生2：景有“云霞”、“梅柳”、“黃鳥”、“綠蘋”和“海曙”、“江春”、“淑氣”、“晴光”等。

師：誰來把他們兩位的述說修正并整合一下？

生3：生2所說的意象實際上都是“物候新”的具體內容。

生4：“古調”也應當屬于景的一種，因為它也是使詩人動情的東西，由“忽聞”可知。

師：看來大家對“歸思”之情沒有異議，那能不能把這種情感說的再具體明確一點呢？包括：歸思指什么？什么人歸思？

生：“歸思”就是回家的念頭，是第一句中的“宦游人”，即離家做官的人有了想回家的念頭。

師：的確是“宦游人”的“歸思”之情。可官做得好好的，還與同僚陸丞踏青賞花呢，怎么會生出想回家的念頭？

生：他們（指陸丞和詩人自己）在外做官，長時間遠離故鄉和親人，本來乘著早春外出散散心，結果看到異鄉一派“物候新”的景致，面對春日美景思念家鄉的情感油然而生。

師：好一個“油然而生”，詩人“歸思”的情感正是由這“物候新”而觸發的。依照景與情的關系，這應當叫……

生：觸景生情。

師：對。是景物、場景觸發了詩人心中蘊涵著的情懷，因情而驚景，驚新而懷舊，這就叫做觸景生情。接下來我們一起誦讀王勃的《滕王閣》，結合景與情，分析一下詩歌題目與詩作內容的聯系。

生：全詩寫的就是“題”，即滕王閣，以寫滕王閣來抒情。

師：想想我們在必修四里所讀過的王勃的作品叫……

生：《滕王閣序》。

師：這首《滕王閣》與那篇《滕王閣序》有什么關系？

生：這首《滕王閣》就是那篇《滕王閣序》結束時賦詩抒懷的八句。

師：既然是駢文結束時的賦詩抒懷，那詩歌的情感應該很清楚了。請一位同學結合《滕王閣序》來說說《滕王閣》所抒之情。

生：抒發的是對人生盛衰無常而宇宙永恒的一種感慨之情。

師：這樣的寫景抒情與前一首《和晉陵陸丞早春游望》相比，一是在對象上，二是在手法上，有沒有什么不同之處？

生：從對象，也就是景來看，《和晉陵陸丞早春游望》基本上就是自然的物候，“滕王閣”就不是純自然之景了，有建筑的美、歌舞的盛、人事的變，都應該算“景”吧。

生：《和晉陵陸丞早春游望》是觸景生情，《滕王閣》應該叫就景抒情。

師：很好！分析詩詞中景與情的關系，一定要注意時空。大家只要梳理一下《滕王閣》中有關時間和空間的表述就不難看出，全詩正是以寫滕王閣來抒情，而且是現時的，所以可以叫“即景抒情”，也可以叫“緣情寫景”。具體地說，是由于詩人帶著一定的感情來看待某一景物或場景，所以他所描繪的這一景物或場景也就印染上了一種特別的感情色彩，形成了文學上常說的“有我之境”。

清楚了觸景生情和即景抒情，我們再來讀一讀另外兩首初唐詩，比對一下景情的關聯又有哪些獨到之處。先來看《從軍行》中的景。

生：《從軍行》中的景有“烽火”、“牙璋”、“風闕”、“鐵騎”、“龍城”，還有“雪”、“旗畫”、“風多”和“鼓聲”等。

師：這位同學已經注意到了把詩作中的景分成兩方面。再請一位同學依內容與表達把它們更細化一下。

生：“烽火”、“牙璋”、“風闕”展現的是隆重和莊嚴的出師場面，“鐵騎”、“龍城”展現的是軍事態勢，“雪”、“旗畫”、“風多”和“鼓聲”就是戰場上的情形了。

師：既然如此，那詩人的情懷也很就容易感觸的到了。哪位同學說說看？

生：國家興亡，匹夫有責的愛國激情。

生：志士們堅強無畏為國殺敵的壯志豪情。

師：都有道理。怎么會生發出如此的激情、豪情？還是可以從景、情的關系看，注意前兩首的說法。

生：因“烽火”而“心中自不平”，所以可以叫“因景生情”。

師：因景生情，很符合詩的思路，也可稱之為“隨景生情”。外在的景致與內在的情懷總是在碰撞中交匯融合。究竟是“觸景生情”、“緣情寫景”，還是“隨景生情”，關鍵是要看詩人情感的存、顯狀態。一觸即發的“情”，多是蘊積已久且個性鮮明的感情；緣景而抒發的，又常常是一種別具機杼的情懷；隨景而所生之情，則往往是那些所謂的人之常情。

師：下面我們再來一起分析《春夜別友人(其一)》一詩景情的特點。

生：《春夜別友人(其一)》中的情，從題目就可以知道，詩歌抒發的是離別傷感之情。詩中的“銀燭”、“金樽”、“琴瑟”、“別路”、“明月”、“高樹”、“長河”、“曉天”、“洛陽道”都是景。

師：還是按時空來看一看景的變化以及述說是如何與情感交織在一起的。一聯一聯地來，好不好？

生1：“銀燭”、“金樽”是別宴上的器物，“銀燭吐青煙，金樽對綺筵。”默默無言中傳遞出的卻是一派惆悵與傷感之情。

生2：人到了室外，“琴瑟”還在耳旁，“別路”已在眼前，真是難舍難分。

生3：“明月”、“高樹”、“長河”、“曉天”是夜空的景色，背景的擴展和時間的推移更顯出別離在即的傷感。

生4：“洛陽道”是說展望征途，后會難期，別離的哀愁愈發沉重。

師：每一聯都抒發了詩人的離別之情，這種情感與他筆下的景物是什么關系？

生：詩人把外在的景物拿來抒發主觀的情懷。

師：“拿來”，有道理，就是借用一下吧。大家歸納一下，也可以用四個字來說明景與情的關系。

生：借景抒情。

師：解讀初唐四首詩歌的景、情關系，從“觸景生情、緣情寫景、隨景生情、借景抒情”的分析與推斷中不難看出，景物是詩歌不可或缺的元素，但它們與詩人所要抒發的情感又不是等距離的。閱讀鑒賞古詩詞寫景抒情的方方面面，一定要講求精準到位。

[教學反思]

詩詞同中見異、異中見同的解讀，要在充分關照文體共有屬性特征的基礎上，更多地去關注詩作內容的個性化表達，進而更好地引導學生關聯景與情之間各具特色的時空關系、虛實關系，要量化生成的過程而不是泛泛地套分析的“公式”，以使比較性閱讀的目標更明確、成效更具體，保證讀而不忘、學而有用。

沈中堯，教師，現居江蘇南京。