《皇帝的新裝》教學(xué)創(chuàng)意及實(shí)錄

“改讀品味”創(chuàng)意簡(jiǎn)說(shuō)

俗話說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，而經(jīng)典的課文通過(guò)“試改”的方式進(jìn)行閱讀是一種頗為有效的閱讀方法。教學(xué)中，本人嘗試對(duì)《皇帝的新裝》一文采用“試改—比照—品析”的改讀法，通過(guò)“刪”、“簡(jiǎn)”、“移”、“換”等試改，進(jìn)行“改文”與“原文”的比較閱讀，注重“發(fā)展意識(shí)”、“文本意識(shí)”、“整體意識(shí)”，貼近童趣，發(fā)展童真，涵養(yǎng)童心；以童話為文本，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)；以童話為鏡子，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)照反思，有效地引領(lǐng)了深度閱讀。

一、注重整體，巧妙切入。課堂上，教者沒有耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行零散支解式的泛讀，而是彰顯整體閱讀教學(xué)的基本理念，而這堂課，在初讀文章的基礎(chǔ)上，教者以“改讀”為切入點(diǎn)，從“刪”、“簡(jiǎn)”、“移”、“換”四個(gè)角度來(lái)品味童話文本的語(yǔ)言、人物、情節(jié)、主題等要素，從整體上把握文章的特色與內(nèi)涵。這種手法新穎、主題鮮明、線索清晰的閱讀教學(xué)不但便于操作，而且學(xué)生參與的目的性更加明確，收獲與體驗(yàn)也更加具體實(shí)在。

二、緊扣文本，多重品讀。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是文本教學(xué)，童話教學(xué)也是如此。“擴(kuò)寫、續(xù)寫”是閱讀教學(xué)的一種輔助手段，情境表演是對(duì)人物品性、主題情感加深理解的一種形象措施。片段表演可以穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，完整劇情的表演可以在課文閱讀教學(xué)之后。初中童話課堂教學(xué)的大部分時(shí)間和主要精力還是應(yīng)該放在對(duì)文本的分層閱讀上。這堂課主體部分便著眼于文本，循序漸進(jìn)地實(shí)施探究性閱讀：品味意韻豐富的詞句，理解奇幻絕妙的夸張和想象，揣摩極富創(chuàng)意的構(gòu)思布局等等。課堂上，教者緊扣文本，通過(guò)改寫與原文進(jìn)行對(duì)照，充分有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)涵豐富、余味無(wú)窮的童話文本，去品讀，去揣摩，去領(lǐng)悟。

三、提升素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展。一些童話教學(xué)的課堂往往讓人感覺到表面的熱熱鬧鬧，課堂討論的問題幾乎沒有什么思維的跨度和深度，甚至有的問題老師還沒說(shuō)完，許多學(xué)生便能脫口而出。對(duì)精彩語(yǔ)句的欣賞往往也都浮于表面，文本教學(xué)草草收?qǐng)觥＿@堂課，教者卻帶著學(xué)生走進(jìn)童話，通過(guò)改讀、比照、辨析、領(lǐng)悟，深入挖掘童話的豐富意蘊(yùn)語(yǔ)言和精妙的創(chuàng)意；最后啟發(fā)學(xué)生走出童話，形成文本與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行對(duì)照反思的意識(shí)，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展。

教學(xué)實(shí)錄

一、背景導(dǎo)讀

人們上當(dāng)受騙往往開始總是蒙在鼓里，到最后才恍然大悟。可我們相信有些人一開始就清楚被騙，卻情愿裝作蒙在鼓里嗎？（部分學(xué)生點(diǎn)頭，部分學(xué)生搖頭）讓我們一同走進(jìn)安徒生的《皇帝的新裝》結(jié)識(shí)一下這些人！

（學(xué)生交流課文與作者的相關(guān)背景資料，教者作必要的補(bǔ)充。）

生：（結(jié)合課本注釋和課外信息搜集，介紹作者的主要背景資料。）

師（補(bǔ)充課文背景）：這篇童話寫于1837年。當(dāng)時(shí)，處于北歐的丹麥還是君主立憲制國(guó)家，丹麥被英國(guó)戰(zhàn)敗后成了附庸國(guó)，丹麥人民深受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過(guò)著饑寒交迫的貧苦生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度……

就在這樣的社會(huì)土壤里，一出鬧劇上演了。

二、整體通讀

（一）請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這則童話的主要內(nèi)容

生：（復(fù)述童話，耗時(shí)較長(zhǎng)。）

生（點(diǎn)評(píng)）：剛才的概括語(yǔ)言流暢，但是太具體，不夠簡(jiǎn)潔。

生：這則童話講述了皇帝、官員和百姓因愚蠢、虛榮而被騙的全過(guò)程，展現(xiàn)了一位孩童的純真、直爽。

師：一句話，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確；“一位”，充滿褒揚(yáng)，用得好！

（二）理清文章的線索

生：以新裝為線索（皇帝愛新裝—騙子做新裝—群臣看新裝—皇帝穿新裝—小孩揭新裝）

師：這是一條物線，能否換個(gè)角度用一個(gè)字來(lái)表述呢？

生：騙（騙子行騙—眾人情愿受騙—小孩揭穿騙局）

三、共同改讀

師：今天，老師和同學(xué)們共同研究嘗試一種全新的閱讀方法——“改讀法”，即在粗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)部分內(nèi)容及構(gòu)思嘗試改動(dòng)，然后比較體味，從而對(duì)人物、主題等形成準(zhǔn)確、細(xì)膩、深刻地理解。（學(xué)生興致大增）

（一）刪

師（示范）：騙子宣揚(yáng)新裝的奇怪特性怎樣？

生：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

師：“或愚蠢得不可救藥的”這一部分能否去掉？為什么？

（同桌討論—集體交流）

生：不能，這一部分特性可以檢測(cè)人們的愚蠢度。

生：更重要的是稱職與否是針對(duì)皇帝和官員的，愚蠢與否可以考驗(yàn)皇帝、官員、百姓等所有人。這充分顯示了騙子騙術(shù)的高明。

師：騙子騙術(shù)的作戰(zhàn)范圍真廣。（生笑）同學(xué)們這樣刪除可行嗎？（眾人齊聲道：不可行。）不過(guò)這一刪改卻讓我們領(lǐng)會(huì)了關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵。（請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀）咱們?cè)囍鴦h一刪，然后體味一下差別，好嗎？

（學(xué)生獨(dú)立思考，然后分組討論。）

生：我們小組嘗試把第一段中的第二句進(jìn)行刪除。

師：這一句采用的什么手法？

生：對(duì)比。

師：刪除之后，開頭還完整嗎？

生：完整。

師：這樣好嗎？

生：不好，缺少了對(duì)比，就不能很好地突出皇帝對(duì)新裝的酷愛了。

（二）簡(jiǎn)

師：皇帝派誠(chéng)實(shí)的老大臣之前心理經(jīng)歷了幾次變化？

生：很想知道—不大自然—相信自己—先派人去看比較妥當(dāng)。

師：這一段心理描寫簡(jiǎn)述成“皇帝決定先派誠(chéng)實(shí)的老大臣去看衣料”，效果如何？

生：這樣簡(jiǎn)化處理不能形象細(xì)膩地突出皇帝虛偽狡詐的本性。

師：誰(shuí)來(lái)揣摩一下皇帝的心理進(jìn)行朗讀？（生15朗讀—師點(diǎn)撥“相信自己”要讀出皇帝給自己打氣的感覺—生16再讀）再來(lái)嘗試簡(jiǎn)化處理吧！

生：“那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸……”如果改成“群臣在皇帝的后面裝模作樣”群臣的愚蠢和丑陋形象就不夠具體鮮明了。

師：原文采用什么手法？

生：夸張。

師：夸張都是通過(guò)想象展現(xiàn)的。現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景嗎？（學(xué)生齊聲說(shuō)：不可能。）這完全是虛構(gòu)的嗎？

生：這讓我聯(lián)想到現(xiàn)在一些耀武揚(yáng)威的官員出行，后面總跟著一大群巴結(jié)奉承的人。

師：是的，這篇文章之所以歷久彌新，因?yàn)樗坏哪亟衣读水?dāng)時(shí)，而且它能跨越時(shí)空，詼諧地影射世界，觀照當(dāng)代。（生20揣摩朗讀—學(xué)生齊讀）

（三）移

師：把看新裝時(shí)第二位大臣的具體表現(xiàn)移到第一位大臣那里，行嗎？（學(xué)生在安靜地獨(dú)立思考）可以從兩人性格的細(xì)微差別上考慮。

生：不行，“愿上帝可憐我吧”、“眼睛越睜越大”都表現(xiàn)出第一位老大臣本性確實(shí)具有善良、誠(chéng)實(shí)的一面，但是最終敗給了自私、虛偽、愚蠢的另一面。而第二位大臣的誠(chéng)實(shí)度要低一些，他思想斗爭(zhēng)的時(shí)間較短，程度不夠激烈。

生：第二位無(wú)需兩個(gè)騙子輔導(dǎo)便能在皇帝面前大肆吹噓。他相對(duì)狡猾一些。（生笑）

師：老師想請(qǐng)同學(xué)們演讀這兩位大臣心理活動(dòng)的語(yǔ)句，注意揣摩人物的神情動(dòng)作。

（四名學(xué)生演讀，第一位揣摩朗讀很準(zhǔn)確，后三位朗讀時(shí)神情動(dòng)作一個(gè)比一個(gè)到位精彩。）

（四）換

師：如果不讓兩位誠(chéng)實(shí)的大臣先去，而是讓其他的官員先去，妥當(dāng)嗎？

生：（思慮片刻，躍躍欲試）：不妥，雖然讓其他的官員先去，他們?cè)诨实勖媲翱隙ㄒ彩侵e報(bào)實(shí)情，而且會(huì)將莫須有的布料夸得天花亂墜。但是皇帝肯定以為那神奇的布料是確實(shí)存在的，而且他非常想知道布料的色彩和花紋究竟如何精美，可又怕自己和其他的大臣看不到，于是才先讓兩位誠(chéng)實(shí)的大臣去。（掌聲）

生（高高舉手）：文章結(jié)局，如果小孩也跟著撒謊，我感覺很有意思。這種改法雖然能夠突出丹麥當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的虛偽欺詐之風(fēng)，但這樣卻不合情理。因?yàn)楹⒆邮軔簼嵘鐣?huì)影響不深，純真的天性應(yīng)該會(huì)使他直言不諱。

生：我認(rèn)為孩子說(shuō)真話也寄予了作者對(duì)光明未來(lái)的一點(diǎn)希望。

師：另外，這也是作者對(duì)我們讀者的殷切期望，誠(chéng)信的天空需要我們青少年勇敢撐起。

生：老師，前面的改動(dòng)都比原文遜色，我改動(dòng)一處可能比原文精彩。

師：我們洗耳恭聽！

（學(xué)生的目光都聚焦到了發(fā)言的同學(xué)身上。）

生：文章第二段騙子說(shuō)“他們能織出人類所想到的最美麗的布”改成“所想不到的最美麗的布”會(huì)更具有欺騙性。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

生：因?yàn)樗麄兊牟几静淮嬖冢赃@樣說(shuō)更夸張，更有誘惑力，更具欺騙性。我認(rèn)為改得很好。（掌聲如潮）

師：老師事先也沒有想到，你真的很棒！

四、嘗試改讀

師：前面，我們共同進(jìn)行了“刪”、“簡(jiǎn)”、“移”、“換”等形式的改讀訓(xùn)練；接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們放開手進(jìn)行改讀訓(xùn)練，然后，我們?cè)僮鹘涣鳌?/p>

（學(xué)生進(jìn)行改讀思考、討論，教者巡視釋疑。）

生：假如文章結(jié)尾將小孩的直言不諱的部分刪去，皇帝的丑態(tài)刻畫就不太鮮明了。

師：除了皇帝的丑態(tài)刻畫不太鮮明，還有誰(shuí)的形象刻畫不太鮮明？

生：圍觀的大人們。

師：這里采用了什么手法？

生：對(duì)比。

師：如此一來(lái)，真假、美丑展露無(wú)疑。同時(shí)，這里的“童真”也是童話的重要特點(diǎn)。

生：假如文中的新裝不是空無(wú)一物，而是一套劣質(zhì)衣服。這樣寫文章的主題就不深刻了。

師：原文用了什么修辭手法？

生：夸張。

師：是的，這也是童話的重要的寫作特點(diǎn)，看似荒唐的設(shè)計(jì)里面寄予了作者辛辣的諷刺。

五、拓展延讀

師：課外，同學(xué)們還可以繼續(xù)對(duì)其它文章進(jìn)行“改讀法”閱讀嘗試。妙手偶得的成功會(huì)讓我們品嘗激動(dòng)，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)“改動(dòng)—比照—品析”更會(huì)加深我們對(duì)文本語(yǔ)言、主題和構(gòu)思的深入理解。

張書軍，教師，現(xiàn)居江蘇建湖。