初中作文多元思辨能力培養思考

分析幾年來的中、高考作文命題，很多命題都包含著思辯色彩。比如：福建廈門《打開一扇窗》，要求運用辯證的觀點看問題，包括對整體與部分的辯證關系。湖南婁底《回報》，要求注意主觀與客觀對立統一。貴州畢節《過程美》，注重整體與部分的關系，對立與統一的觀點。江蘇常州《家鄉的個性》，注意聯系的觀點。江蘇揚州《在乎》，要求運用對立統一、聯系的觀點。四川《一步與一生》，蘊含質量互變觀點。寧夏《機遇與堅持不懈的精神》，包含必然與偶然的對立統一、聯系觀點。廣東《不要輕易說“不”》，涉及對立統一、聯系的觀點。

由上邊的例子可見，中、高考作文命題在內容或形式上雖年年都有變化，但都或明顯或隱秘的貫穿著思辨色彩的立意。這些“開篇容易、深入則難”的考題，雖然文字直白，但其內涵豐富，思辨性較強，要寫好它們，光有文字基礎和寫作技巧是不夠的，還要有一定的思想境界，會獨立思考，更要具有較強的思辨能力。

從今年的中、高考閱卷中作文反映出來的思維問題可以看出，考生思維上的毛病主要表現在以下三個方面：思維淺薄，深度不夠；思維混亂，條理不清；思維單一，片面僵化——缺乏思辨性是高考作文的通病。而加大試題的思維含量、考查學生的思維品質和思維能力將是今后高考作文命題的發展趨勢。如何提高學生的思維能力，讓學生作文閃耀思辨的色彩，走作文內涵發展之路，是我們中學語文教師當前務必思考的問題。

那么，什么是“思辨”呢？我們來看一則小故事：

在美國新墨西哥州的高原地區，有一位經營蘋果園的楊格先生，他種植的“高原蘋果”味道好，無污染，在國內市場上很暢銷。有一年，在蘋果成熟的季節，一場冰雹襲來，把滿樹蘋果打得遍體鱗傷。而楊格已經預訂出了9000噸質量上等的蘋果，面對這突如其來的天災，看來只有降價處理，自己承擔經濟損失了。

但是楊格具有出色的應急智能，善于把“不利”因素變為“有利”因素。他擬定了一段廣告詞，結果使這批受傷的蘋果極為暢銷，以至后來經銷商專門請他提供帶疤痕的蘋果。楊格的廣告詞是這樣說的：“本果園出產的高原蘋果清香爽口，具有妙不可言的獨特風味，請注意蘋果上被冰雹打出的疤痕，這是高原蘋果的特有標記。認清疤痕，謹防假冒！”

多么神奇的思維魔力！

思辯，亦作“思辨”。最早語自《禮記·中庸》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”意為謹慎的思考，明確的辨別，也就是人們常說的思考辨析，看問題不人云亦云，不囿于成見，有自己獨特的認識。一篇文章質量的高低與學生的思辨能力有很大關系，要讓作文閃爍思辨色彩，就是要用辯證的觀點來思考問題，也就是要一分為二地看問題，避免絕對地看問題；要聯系地看問題，避免孤立地看問題；要發展地看問題，避免靜止地看問題。

怎樣去思辨呢？我們可從以下幾個方面來努力：

一.重視多向構思訓練，讓思辨更多維

作文的構思立意應充滿理性的思辨，應講究匠心獨運，應講究哲理的智慧。要敢于突破思維的定勢，大膽求異，或反彈琵琶翻新曲，或超前預測見創意，想人所未想，發人所未發，構建一種開放、發散、鮮活的思維形態。一篇引人入勝的文章，應該有著“峰回路轉”的驚喜，應該有著“留連忘返”的蘊蓄，應該有著“一氣呵成”的暢快。如果一篇文章單調呆板，了無新意、淺陋蒼白、幼稚粗糙，那就根本談不上有什么思想性和藝術性。構思的“匠心獨運”，思辨深刻，其實就是思維多向性的具體體現。即我們看問題時不能只局限于一個角度，而應該用多向思維，從不同角度去觀察、研究，進行全方位的掃描，使文思超越時間和空間的限制，讓思想長出翅膀來，這樣的文章才會令人耳目一新。

如2011年廣州市中考考作文題《游戲》：

閱讀下面的文字，按要求作文。(60分)

游戲伴隨著我們成長。游戲有規則，有挑戰，有快樂……面對游戲，我們思考，我們選擇，我們評判。

請以“游戲”為題目，寫一篇文章。要求：①自選文體(詩歌除外)。②600字以上。③文中不能出現考生的姓名和所在學校名稱。

本題既有初中生的情趣，又有理性的思考；既可以照顧成績不太好的學生，又可以讓成績優秀的學生寫出思維深度來，每一位考生都有話可寫。而且指向性比較明確，成績略好的學生都很容易找到寫作思考的方向，不會需要太多的時間審題，而且立意方向可以多樣化，可以從多角度思維、立意，使思辨更具全面性：

這篇“游戲”命題作文的提示語考生們必須細讀。以省略號為界，“游戲伴隨著我們成長。游戲有規則，有挑戰，有快樂”，題目文字本身提供了起碼四種作文選材立意的方向——：

一是游戲伴隨著我們成長，或者說是在游戲中我們成長，這種立意很大眾化。

二是游戲有快樂，或者說是在游戲中我們感受快樂，享受快樂。

三是游戲有規則。這個對于考生而言有難度，游戲規則的表層不難寫，但是要寫出游戲規則的深層含義，即內涵及其價值意義，恐怕就不是一般考生所能駕馭的，從這個角度出發，寫成議論文的可能性比其它的要大。

四是游戲有挑戰，游戲產生競爭，產生挑戰，促成發展，形成進步。

以上題目所列舉的四種選材方向，出發點都很積極，都很健康。題目的省略號還意味著：“游戲”的審題立意選材構思方面絕不限于題目所提及的四方面，還可以有許多，比如游戲有過程，游戲有趣味，游戲有教育意義……

省略號之后，“面對游戲，我們思考，我們選擇，我們評判。”這是暗示考生寫寫游戲所給的感悟！它可以成為區分一檔文與二檔文的分水嶺。關鍵就是考生要寫出你面對游戲，作出了怎樣的慎密思考，作出了怎樣的理性選擇，作出怎樣恰當的評判。

又如《沁園春·雪》和《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，題材相同，同是寫“雪”但構思、立意卻相差甚遠。一代偉人毛澤東站得高、看得遠，描繪了一幅縱橫千萬里，大氣磅礴的“北國雪景”圖，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛，表達了英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信心。詩人岑參想象奇特，描寫了邊陲特有的“胡天飛雪”圖，抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。而使我們認識到《沁園春·雪》反映了毛澤東作為無產階級革命家的曠達的胸襟，豪邁的氣概；《白雪歌送武判官歸京》卻顯得纏綿悱惻。通過這樣的比較閱讀，使學生感悟到即使針對同一題目、同一題材，也應該選取最佳角度，寫最能表達自己心聲的，最能反映自己思想的作品。

借此，教師可以要求學生以“雪”為題，利用多角度思維寫一篇散文，揭示出“雪”的特征。學生運用多向思維可以表現不同的主題：主題一是贊美雪的潔白無瑕一塵不染的品質；主題二是贊美雪的溫暖大地，滋潤萬物的奉獻精神；主題三是鞭撻雪的虛偽懦弱——以潔白的外表掩飾世間的污穢；主題四是鞭撻雪的冷酷無情，它所到之處千山枯寂，萬木蕭條……如此培養學生創新思維就會解放學生的思想，使之有所發現、有所創新。

這樣引導考生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的思維能力。

二.重視聯想思維訓練，讓思辨更廣闊

指導學生僅僅領會多側面、多角度、多方向思維是不夠的，還應該引導學生根據文章的內容產生聯想和想象，從不同的層次、不同的角度全方位、完整地去思考。如課本中的韓愈的名作《馬說》，此文通過批判封建統治階級不識人才來談論“人才被埋沒”的問題。“人才”問題是關系到國家興衰的大問題，封建社會如此，資本主義社會如此，社會主義亦如此。所以在《馬說》一文的閱讀教學中，教師應引導學生打開思路，充分發揮他們的聯想和想象，多向思維來談“人才”問題。當然，作者韓愈選取的角度也是很獨到的，介紹“人才”怎樣才不被埋沒？如何才能發揮其作用呢？同學們積極思考，并能從不同方面來思考。一些同學認為：是千里馬，就去跑就去奔；是人才，就應該敢自薦。不必縮手縮腳，否則豈不誤前途。而另一些同學則反對：是金子在哪里都會閃光；是真正的人才無須自薦。“孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”不就是明證嗎？還有的同學談到怎樣使人才發揮其作用時說：對待人才應該是“尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權”；而且一些同學認為：真正的人才是不會在意“高爵厚祿”的，他們唯一需要的就是有施展才能的環境……更有敢言者，見解不凡，他們認為現實社會中一些領導雖認得人才卻不用之，怕危及個人的利益，使得人才外流，造成國家、企業的浪費……凡此種種，不一而足。

聯想，就是從作文題目的要求出發，展開對這個題目的內涵和特征的了解和把握。讀完命題，考生不妨想一想，現實生活中有哪些事例與命題提到的事實有相似之處，若能快速準確地舉出兩三個典型事例，第一步就做好了。當然，為了避免形似而神不似，我們可以把話題材料的內容進行分解，若各小點對應相似，整體必然神合。如中考優秀作文《走出自我》：其主體部分有三大內容：

一是“走出自我，給他人多一份關愛”；

二是“走出自我，為社會奉獻價值”；

三是“走出自我，為自然增添一份綠意”；

本文就是從自我與他人、自我與社會、自我與自然三方面聯系生發開的。

當然，考生要注意的是，不應站在單一角度選擇同類材料，應多角度聯想，擴充材料的涵蓋面，為揭示問題實質作好量的準備。如：“1+1=？”可以根據想象的不同而賦予它不同的內涵。

（1）“1+1=2”，由此我們可以想象那些機械呆板的，不求有功，毫無創新墨守陳規之人。

（2）“1+1＞2”由此可以想到人多力量大，眾人拾柴火焰高的事例。

（3）“1+1＜2”由此可以想到一些人干工作互相推諉、敷衍塞責，貓多不拿耗子的事例。

（4）“1+1=？”，由此可以想到像一些經營投資者的失敗或成功。到底等多少？由于是未知的，則可小、可等、可大。

（5）“1+1=1”由此可以想像到：一場考試+一個分數=一根繃緊的弦；一貫的誠實+一貫的清廉=一個正直的人；一點犧牲精神+一點主人翁態度=一個中華民族的騰飛。

又如以“魚”為話題寫一篇文章，有個同學聯想到了春秋時的魯國丞相公孫儀吃魚的故事：公孫儀喜歡吃魚，但人們送的魚卻一概拒收，理由是收人之魚，必去遷就別人，徇情枉法，最終導致罷官免職，連自己吃魚的機會也沒有了。由此聯系社會現實，借用公孫儀的故事，告誡掌權者不要貪“魚”而落水，應像公孫儀那樣嚴于律己，才能長久地買“魚”吃。作者進而由此及彼，我們應該建立這樣的機制：該辦的事，不送“魚”也照辦；不該辦的事，送“魚”也不辦。

在議論文寫作中，應運用聯系的觀點。善于由此及彼，由實到虛，發現試題材料與現實人生的聯系，分析這種聯系的科學性，避免“一葉障目”或僅“就事論事”的毛病。

三.重視求異思維訓練，讓思辨更新穎

對待客觀事物，我們必須要明確：客觀事物是具有兩重性的。而這正是作文思辨逆向性的物質基礎。正如荷花，在周敦頤的筆下它可以是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，但在劉禹錫的眼中則是“池上芙蕖凈少情”；竹子，亭亭玉立，四季常翠，是它的“長”，但纖細嬌弱，難耐風雨，容易彎腰折枝則是它的“短”，我們雖然可以贊美它品質高潔，但從思辨的逆向性來考慮，也可以批評它容易低頭彎腰。這樣的理解，會讓我們感受到思維的完整性與創新性。

如以《濫竽充數》寓言材料寫作文，可有多種立意：

（1）批評南郭先生的“充”、“裝”、“混”，抨擊不懂裝懂的惡劣作風；

（2）批評齊宣王愛搞“大合唱”，吃“大鍋飯”。使有才能的人被拒之門外。

（3）指出南郭先生之所以能“充”，與那299個茍且相安，知情不報的“樂師”有很大關系，批評現實生活中同事之間的互相包庇，官員中官官相護的現象。

（4）肯定南郭先生混不下去了，能采取主動離開，騰位讓賢，頗有“自知之明”。

其中，（1）則是歷來多數人的立論；（2）、（3）兩則著重分析南郭先生能“充”、“裝”、“混”下去的原因；（4）則既未指責南郭先生不懂裝懂，也未從批評齊宣王的角度議論，而是選擇與眾不同的角度，針砭時弊，給人耳目一新之感。

再如要求學生從“蜜蜂采花釀蜜”這一現象，談談自己的啟示。很多同學都談到了“只有辛勤勞動，才能有收獲”這一主題。這是很簡單平面化的思維，這時教師就應適時點撥：蜜蜂采花釀蜜雖行程遠，終日忙碌，體現出它的勤勞，但是你別忘了蜜蜂需要采多種花蜜，才能釀出佳蜜吧，這又能反映什么主題呢？另外，蜜蜂釀蜜也有分工的不同；還有蜜蜂釀蜜如此辛勞，那它自己又能享受多少呢？……經過老師的引導，促使學生的思維發散轉向立體化，得出的主題是：做事須博采眾長；才能來源于廣博的知識；工作沒有高低貴賤之分，只有社會分工不同；不論做什么，都應立足本職工作，不應該三心二意；社會需要奉獻等等。這樣學生就能確立自己認為最有必要、最有把握的議論角度，寫出的文章就不會千篇一律，而是“百花齊放，百家爭鳴”。

又比如，有一個作文題《沙子的啟示》。有很多同學寫“沙塵暴，是人類破壞環境造成的”，也有很多同學寫“沙子團結起來力量大，可以修橋梁、蓋大廈。”同時也有一些同學多角度思維，寫“一粒沙子雖小，也能把你的腳磨出血泡，砂輪也能磨鐵嚼鋼，小事物從來都不能忽視。”有的寫“沙子借助風的力量周游世界，自己的力量雖小，卻可以借助外界力量實現自己的理想。”有的寫“沙塵暴，是沙子聯合起來的結果，它們毀壞了莊稼，污染了環境。所以，壞東西團結起來就不是好事了。”有的寫“當年那么多的沙子，只有這一粒被風刮進了蚌殼，成了珍珠，可見機遇也是很重要的。”這些同學能夠從多角度、多側面、多方位深入挖掘，思路開闊，這些立意都是求異思維的奇葩。

俗話說“文章最忌隨人后”，作文中如果采用逆向思維的方式，會讓學生擺脫思維定勢，轉換思維角度，另辟蹊徑，從而寫出具有個性的文章。

有人認為，思辨是中、高考議論文的“核元素”。的確，作文是一個非常復雜的思辨過程。要提高學生的作文能力，就必須加強對學生的多元化的思辯訓練。思辯力增強了，作文的能力也會相應提高，文章也一定會卓爾不群!

參考文獻：

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何菊樺，教師，現居廣東廣州。