同課異構在教學中的實施步驟研究

隨著新課改的不斷深化，不但給高中語文教學帶來了機遇，也帶來一定挑戰。在新課改下，教師應轉變教學觀念，提升自身素質，有效構建課堂教學。而“同課異構”正是提高教師業務水平，創設高效課堂的重要教學形式。即教學過程中，面對同一內容，以不同的構思、設計風格、教學方法、實施策略等來開展教學活動。筆者主要對其實施步驟進行初步研究，以優化語文教學。

一.創造性運用課本教材

在“同課異構”活動中，首先需要創造性運用課本教材。由于教師自身因素不同，如性格、修養、文化觀念、知識經驗等，在分析與理解語文課程、語文教材時存在一定的差異性，因而在同課異構有不同角色。因此，在教材使用時，教師需根據自身實際進行創造性運用。當然，教材只是知識學習的一個媒介，并非知識傳授的必須。實際上，教學的重點是發展學生能力，教師在運用教材時需考慮學生知識結構、學習特點與規律，找出最佳的教學立足點。同時，創造性運用教材是依靠教材、超越教材進行知識傳授，而并非不要教材。

例如：教學《蘭亭集序》時，李教師有豐富的教學經驗，其仔細研讀教材，要求學生基于文意的把握上，將其與《滕王閣序》進行對比閱讀，發掘文章內容，深刻理解與把握教材，教學也由“教教材”轉為“用教材教”。王老師有較好的普通話功底，則發揮了這一優勢，發掘教材中的語言之美，通過課本中各種優美語言，指導學生以不同誦讀形式來體驗誦讀樂趣。劉老師則立足教材，基于課文重點詞句的掌握，來深入發掘課本內涵，同時引導同學體會作者那深沉感嘆中隱藏的積極情緒，以幫助學生建立積極向上的人生觀。

二.教學過程同中求異

“同課異構”活動，為教師提供了一個研究、交流、學習平臺，讓教師們集思廣益，優勢互補，在創設高效課堂中彰顯個人風采，展現不同風味的語文教學。因為教師與學生不同，因而課堂的呈現方式是多種多樣的，盡管教學內容相同，卻可展現各異的教學過程。

第一，不同教學風格。由于教師的興趣與愛好不同，其教學風格也就不同。如有些注重扎實；有些以創新為特色；有些語言風趣、幽默，生動、活潑；有的巧妙處理問題，有較強的學生駕馭能力，課堂調控能力等。

第二，不同教學構思。所謂構思即教師教學前的準備，整體把握教材內容與結構，并掌握同學的學習心理與情況，而后有針對性，有目的地處理教什么，怎樣去教等問題。如根據同一教學內容，教師可設計不同目標，依據教材理解與所教班的學情而設計不同教學思路。如教學《雨霖鈴》時，李老師并未按正常模式教學課，其思路為：讓學生基于文本的了解，與《聲聲慢》進行比較閱讀，以增強比較閱讀能力，提升閱讀鑒賞水平。王老師的思路是：發揮自己的誦讀優勢、教材語言特點，通過不同誦讀法來引趣，如范讀、默讀、自讀、齊讀等，使學生基于誦讀把握文本，再設計問題，組織學生討論，領悟作者的思想情感。而劉老師則仔細探討，引導學生整體感知課文，研讀文本，把握重點詞句，理解文章內容，領會文章情感。

第三，不同教學策略。主要體現于怎樣突出重點、突破難點。不同老師則有不同的教學策略。有些教師要求學生自學，自主探索、猜想、總結、歸納，而教師只是適時指導與啟發。某些教師，會細練精講，突破重點與難點。同時，依據學生實際而設置不同訓練題，鞏固新知。如上面所提到的三位老師，在授課中所運用的教學方法則各不相同。李教師側重于比較兩篇文章的藝術手法、結構、內容、體裁等，讓學生在比較過程中把握知識。而王老師首先以不同誦讀形式調動學生學習熱情，再利用討論，將學生引入文本解讀中。劉老師的教學，算是較為常規的，盡管不新穎，但安排緊湊，具有條理。利用文段疏通，誘導學生突破難點與重點，讓學生把握不同實虛詞與句式，還掌握了文意，實現“言”與“文”并舉。

此外，課堂教學后，還需通過討論反思而促進知識深化。如反思教學內容、教學設計、教學方法、教學效果等，以發現教學中的不足，及時調整與改善教學設計。總之，同課異構，需要我們每個語文教師在教材文本的切入點、教學目標的確定、教學方法的選擇、新課導入、課堂預設和生成、作業設置和拓展延伸探究方法等教學活動的諸多環節，針對不同學習基礎的學生進行差異化教學，使各層次的學生都能學有所得，真正達到一課一得的課堂教學目的。

王扣鎖，教師，現居江蘇鹽城。