對當前語文課堂教學的反思

新課程改革從新課標的頒布開始，已經有不不短的時間了。在這期間，語文課堂教學在新的課程理念指導下，發生了很大的變化，促進了語文教學的發展。但是在改革的過程中，也出現了不少值得反思的問題。

反思之一：熱鬧的課就是好課嗎？

隨著新課程改革的實施，各種教改實驗、教學模式遍地開花，隨之而來的是各種公開課、示范課相繼亮相。老師們絞盡腦汁，精心包裝，竭力“打造”一節節熱鬧的好課。課堂上掌聲時時響起，偶爾還有精彩的表演出現，真是熱鬧至極。最近，在我們學校舉行的語文課堂比賽中，一位老師在執教文言文《鄒忌諷齊王納諫》一文的過程中，讓學生疏通了文意后，設計了這樣一個環節：讓四位同學上臺分別扮演鄒忌和他的妻子、妾、客人。結果，扮演鄒忌的學生在臺上很大方的展現自己的容貌，很隨便地招呼“妻”、“妾”，并且加上了很滑稽的動作，使下面的學生和聽課的老師哄堂大笑。課后竟然有的老師對這樣的設計大加贊賞，說什么符合新課程理念，體現了雙自主教學模式等。讓我們冷靜下來細細想想，在熱鬧的背后又能留給學生什么呢？

評價一節課的優劣標準很多，“熱鬧”恐怕不能算其中的一項。有一點應該明白，我們無論采用什么樣的教學方式，都不要忘了語文課姓“語”。因此課堂上的一切教學活動都應該是為了讓學生更好的去接近文本，感受文中語言的魅力，從而有效的運用語言，這是語文課的重中之重。

反思之二：多媒體教學的作用有多大？

多媒體教學給我們的課堂帶來了生機，帶來了活力，在一定的程度上提高了課堂教學效率，這現代化的教學手段對語文課的作用是無可厚非的。

在我們學校進行的語文課堂比賽中，許多教師采用多媒體進行教學，值得肯定。但也應該看到，一些教師將現代教學觀念等同于現代化教學手段的作用，甚至有些教師試圖用現代化手段掩蓋教學缺陷或嘩眾取寵的心理。有的教師在用多媒體時，出現了一些卡通動畫，有從屏幕左側不停地跑到右側的小狗，有不停的甩著鼻子噴水的小象……真是“可愛”極了！這樣的設計固然能滿足一些學生的獵奇心理，但卻破壞了整堂課的學習氣氛，使一部分學生的注意力只是集中在這些動畫上。在教學中忽視了學生學習的主體地位和學生對文本的把握，反客為主，把多媒體置于主要地位，不但不能提高課堂效率，反而會起反作用。

反思之三：課堂上展開討論就是合作學習了嗎？

在新課改實施以來，不難發現，有的老師在課堂上為體現新課標中“合作”的學習理念，每每提出問題后就迅速的讓學生討論，整堂課學生在不斷的進行交流、討論。最后，討論完了，交流結束了，也就好下課了。在我們聽過的許多課中，經常會出現這樣的情形，老師在提出一個問題后立即要求學生快速進入討論狀態，這樣做課堂好像是熱鬧了，但問題也來了，老師所提的問題是從老師的主觀愿望出發硬塞給學生的，而不是學生在閱讀文本的過程中自覺產生的。如果合作學習只是流于形式，一堂課沒有讓學生深入思考，卻將時間浪費在反復的無謂的討論中去，不但不會產生好的效果，反而會使學生自主學習的習慣慢慢消逝！

因此，合作探究的問題就是在學生自主學習、獨立思考的基礎上產生并且依靠個人的力量不能獨立解決的問題；其次，小組內的合作探究需有時間、任務分配等明確的要求，千萬不要隨意性太強。表面上的討論并不代表著真正的合作學習。

反思之四：課堂上誰是主體?

我們在聽優質課比賽、公開課時，經常會有這樣一種感覺，在一節課里，有教師不斷的提問，學生精彩的回答，教師教得賣力，課堂上不可謂不熱鬧。但仔細想想，在45分鐘的時間里，學生真正感受、思考、訓練的時間又有多少呢？真正在學生的心里扎下根的東西又有多少呢？

有的老師在上課時，為了一味追求課堂活躍，閱讀時惟恐冷場時間太長，沒有讓學生充分閱讀就匆忙打斷；回答問題時學生還沒有進行深入思考就讓學生作答……老師按照自己的設計給學生思考、討論的時間，而根本不顧及學生對這個問題理解的深淺，“熱熱鬧鬧”的課堂仍然由老師那雙無形的手操縱著，學生還是讓老師牽著走。應該還課堂給學生，讓學生做課堂的主人。

課堂教學改革任重而道遠，在改革中或許會出現這樣那樣的問題，作為一名語文教師，我們應該不停地探索、實踐、反思，揚長避短，正確地對待課堂教學，相信我們的語文之路會越走越寬廣。

徐麗鋒，教師，現居山東平度。