走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯離不開閱讀，現(xiàn)實情況卻是大部分高中學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力較差。下面本人結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗整理出教學(xué)生活中我們走進的教學(xué)誤區(qū)，談?wù)勌岣吒咧姓Z文閱讀教學(xué)的方法。

一.高中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

1.忽略學(xué)生的主體地位

長期以來，高中語文教師課堂上進行填鴨式教學(xué)。學(xué)生思考的太少，閱讀課也是這樣。全國特級教師于漪曾說：“長期以來教師都從教出發(fā)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。教會學(xué)生會學(xué)語文，課堂不是教師演講的地方，而是學(xué)生學(xué)的地方。教師引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一定要讓學(xué)生讀教材，再好的教材讀不進去也是沒用的”。教學(xué)中由于沒有突顯學(xué)生的主體地位，本末倒置。師生之間是不平等的對話關(guān)系，學(xué)生缺乏獨立的思考，缺乏的獨特感受。

2.閱讀教學(xué)手段老化

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師在講解分析課文的時候，總是把生動活潑的、有機的文章進行所謂的細化，如語法、中心等，使原本活潑的語文閱讀程式化。更有甚者：先把課文分段，然后分析段意，分析寫作特點等等。這種模式化的閱讀教學(xué)在一定程度上嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。這樣機械的做法使語文喪失了原有的生機和活力，語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，語文不再是浪漫的語文，不再是美的語文，語文閱讀也就沒有了美感，學(xué)生得不到心靈的愉悅。

3. 瞄準(zhǔn)高考，進行應(yīng)試教學(xué)

教師主導(dǎo)課堂，為了應(yīng)對高考，教師在閱讀教學(xué)中也是進行應(yīng)試教育，只是給出、強調(diào)參考答案。這樣，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力被抹殺，造成了一種人言亦言的教學(xué)局面，學(xué)生成為了所謂的“小書呆子”。長期下去，課堂變成了死寂的海。學(xué)生鮮活的個人情感體驗被這種標(biāo)準(zhǔn)化答案扼殺，學(xué)生難以體會到文學(xué)鑒賞的美與樂趣，自然對語文閱讀就失去了興趣。

二.走出誤區(qū)，改善教學(xué)

1.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

輕松的學(xué)習(xí)氛圍會讓學(xué)習(xí)事半功倍，教師應(yīng)給學(xué)生們營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。另外，課堂上學(xué)生在閱讀中提出的問題，討論也可以自由一些，我們要讓學(xué)生在心理上放松，把課堂打造成師生探討文學(xué)知識的殿堂，讓學(xué)生成為文章閱讀的主人，而不是死記筆記的書呆子。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會真正的耐下心來鉆研知識。但是舊的閱讀教學(xué)往往忽視了這一點，對學(xué)生個體感受不重視，想方設(shè)法地把學(xué)生對文章的認知拉到老師對文章的認知或教參上來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，我們的教學(xué)效果也不好。只有學(xué)生對閱讀有了興趣，他才能努力去認識、研究并掌握這個事物。只要讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他才會感覺學(xué)習(xí)是一種享受，而不再是一種負擔(dān)。

2.教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位

“一切為了學(xué)生”，“教師的教是為了不教”。這就要求我們在教學(xué)中必須摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，我個人建議應(yīng)該提倡學(xué)生多讀，提倡老師精講。如果說教學(xué)是舞臺劇的話，我們要讓學(xué)生當(dāng)演員，老師當(dāng)觀眾。突出老師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體地位。我們教師要真正的解放學(xué)生，讓學(xué)生主動地在豐富多彩的語文實踐活動中獲得知識、提高能力，尋得語文的浪漫與美。我們要逐步改變以教師為中心的教學(xué)方式，使語文閱讀的教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的課堂。

3.聯(lián)系生活，學(xué)會“應(yīng)用”

高中階段的學(xué)生的心思細膩，開始對生活中的事情有了自己的體驗，對社會中辛酸苦甜和真善美丑有了自己的感知，這就為閱讀教學(xué)創(chuàng)造了生活基礎(chǔ)，為學(xué)生理解文章的真情實感創(chuàng)造了條件。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己生活體驗和感情去感知文章，感知文中的事物、情感等，這些很容易引起學(xué)生共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做文章的主人，讓學(xué)生進入自己的角色去感知文章。這樣學(xué)生既是讀書人，也是書中人，對文章的感知就更真切，相應(yīng)的閱讀理解的能力也會得到提高。

另外，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

4.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從課內(nèi)到課外

“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教。”語文的教學(xué)不能局限在課本上的知識，既要立足課內(nèi)，又要放眼于課外，這就是所說的“源于課堂而高于課堂”。讓學(xué)生通過閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，從而更加深入地理解課文內(nèi)容，了解文中人物。讓學(xué)生通過課外閱讀在短時間內(nèi)拓展視野、擴展知識面、促進智力發(fā)展，而且通過大量的閱讀潛移默化地發(fā)生著文化的積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。

張紅霞，教師，現(xiàn)居廣東紫金。