興趣與絕活是語文有效教學的精魂

久覓語文有效教學之方略，不得要領(lǐng)。2011年12月3日上午，安徽省特級教師講師團赴懷遠一中巡回報告會上，省教科院副院長鮑文敏老師談及的“小偷與兒子”故事，使我茅塞頓開。故事啟迪我們：“興趣”和“絕活”是語文有效教學之精魂。

興趣乃有效教學之精髓。小偷的兒子之所以能學成父親的本領(lǐng)，是因為他有學習的興趣，對小偷行當有著強烈的愿望。學偷，是小偷兒子的內(nèi)在需求，是學習者自身內(nèi)因的驅(qū)動，是思想深處的期盼。他沒有精神上的負擔，也沒有肉體上的痛苦。險境是他求職的訴求，災難是他謀生的門檻。作為教師，就要抓住教學契機，選準學生求知的拐點，把學生的興趣激活、放大，使之想學、愿學，不學不快。

反思過去，我們往往代替學生做出了太多的選擇，你有喬布斯、周星馳的才華，也得聽從我的安排：統(tǒng)一化的教學、統(tǒng)一化的作業(yè)、統(tǒng)一化的考試。弄得學生身心疲憊，怎么可能再讓學生有主動的、強烈的、生動活潑的、自由自在的求知興趣呢？現(xiàn)在領(lǐng)略到：一個新時期的好老師，不是靠讓學生死訓硬練換來高分而揚名的，而是如何能讓學生進入一個獨立思考、自由表達的學習狀態(tài)。不是你教他什么，而是他自己琢磨出了什么。劉群老師告誡我們，當我們因為某些知識“有用”而要求學生“一定要學好”時，我們有沒有考慮過，這是否他的內(nèi)心需求？千萬記住，不是學生的內(nèi)心所愛，他不會走的很遠。

絕活是有效教學之保障。小偷能一錘定音而將兒子教會，是因為他有絕活——親自帶領(lǐng)兒子深入“險境”，把兒子困在箱子里，使其置之死地而后生；此時小偷并非無事可做，而是忙于為兒子打掩護，以分散被盜家人的注意力，然后忍痛等待兒子施計脫身。這是教育的最高境界，盡管他的偷盜行為必須否定，但是他的傳道之術(shù)值得借鑒。可以說，小偷是一個名符其實的教育家，而不是教書匠。

反躬自問，往日在教學上哪有絕活可言？究其原因，主要是自己沒有“把學習當做一種生活”，只把自己的職業(yè)當做是混飯吃的門路，使自己不知不覺墜入庸師之列。亡羊補牢，未為晚也。練就絕活的關(guān)鍵誠如溫家寶總理所言：“仰望天空，腳踏實地。”腳踏實地的工作、學習，把自己的人生“概括”進自己的職業(yè)生涯中，這樣，我們的人生軌跡就會呈現(xiàn)出三個梯度：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。“板凳要坐十年冷”，期盼“絕活”不會空。王梓坤先生“自謂已窮千里目，誰知才上半層樓”，揭示的更是練就“絕活”的一種辯證法則。蘇霍姆林斯基說，“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”相信，當我們的新鮮知識處于一種觸類旁通、神與物游的狀態(tài)，就如張祥龍教授所言，“它必活化為人生的境域式生存、化入時間（歷史）境域、語言（文）境域和藝術(shù)境域的原發(fā)意義的構(gòu)成之中”，“使人超出一切現(xiàn)成者而進入一個充滿機變、動人與樂感的世界。”

絕活的形成，還需要淡泊名利。想到剛剛?cè)ナ赖膯滩妓梗麍?zhí)著于“求知若渴，虛心若愚”，幾十年的執(zhí)著改變了世界，改變了消費者。有容乃大，無欲則剛，淡泊才能明志，寧靜方能致遠。鳥翼系上了黃金，也就飛不動了。瓦倫達是美國著名的雜技演員，他在高空走鋼絲創(chuàng)下了世界紀錄，本沒想占有絕活的他反而占有了。他自己總結(jié)說，我之所以能有絕活，“是因為我走鋼絲的時候從不想目的地在哪里，我只想走鋼絲這件事，專心專意地走好鋼絲，不管得失。”

近幾年，我總想把自己丟失的光陰補上，于是我一面工作，一面學習。雖沒有什么“絕活”，卻在教學上有了“質(zhì)”的提升，即像同事們所言，我現(xiàn)在的課堂是：靈活多樣的教學策略代替了僵化的教學模式，生成性教學打破了課堂的沉寂，教學目標的多元化取代了知識技能的專制，教材由《圣經(jīng)》轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ挼奈谋荆灾鳌⒑献鳌⑻骄康榷鄻踊膶W習方式，取代了單一的知識灌輸。我的課堂教學，不再像王從華老師批評肖家蕓老師的《〈雨巷〉教學實錄》那樣：“教師引導學生理解‘雨巷’影射當時‘陰沉、黑暗、頹廢、悠長的社會現(xiàn)實’，‘是為學生預設(shè)詩歌解讀設(shè)下的陷阱’”。

種即飛，教師，現(xiàn)居安徽懷遠。