形象思維在語文教學中的運用

思維教學是現代教學中的一個創新教學方法，對學生的學習起著十分重要的作用。通過思維教學，可以培養學生的思維形態，傳授思維方法，提高思維品質與思維能力，從而提高學生文化素養。

一.重視表象獲取的培養，豐富知識的積累

（一）直觀取象

作為思維加工的基本材料，表象直接影響著思維加工的質量與效率。例如：教師在教學《核舟記》一文時，可以向學生展示桃核這一實物，然后引導學生來模仿文中所描述的魯直、蘇軾、佛印三個人物以及舟尾兩舟子的神態、動作，而后要求其他同學進行仔細觀察并以語言加以描述。又如：教學《口技》一文時，可播放錄音，也可剪輯《巧奔妙逃》這一影片，向學生展示影片中的口技表演。這樣，讓學生在可感、可視的方式下對表象進行獲取。同時通過各種方式對學生的各種感官起充分調動作用，從而幫助學生形成鮮明、準確的表象。如：通過身體運動智能，引導學生表演、模仿；通過視覺空間智能，幫助學生仔細、認真地觀察圖像、自然現象、錄像、實物、顏色、模型等；通過音樂智能，使學生欣賞文章的背景音樂、朗讀、唱歌、打節拍等；或利用多媒體，抑或綜合運用各種智能等直觀教學方法，以促進表象的豐富。

（二）表達表象

1、形象的分析與綜合能力

這要求主體可以對表象材料、表象特點加以比較、分析、歸類、選取、組合等，使其為主題服務，同時體現材料間的序列邏輯，將其形象特征變得鮮明化，使其更生動化、集中化，極具本質概括性。例如：以“母愛”為主題的與語文寫作，教師首先應引導學生選出與母愛相關的內容，再刪去和主題沒有密切關系的材料，如: 關心與友愛鄰居、工作盡責盡職等材料和“母愛”這一主題無關，則應舍棄；而如：無微不至地照顧自己、對自己的錯誤進行指正等材料，可以體現出“母親愛孩子”，則應保留。面對不同材料，應選出最能夠服務于主題的材料。因而，教師應指導學生學會運用選取法、比較法，將所有材料進行比較，選出與主題密切相關的，舍棄無關的。

其次，還有組合法、歸類法等等，教師也應該加以重視與指導。其中，歸類法即一一羅列出與事物本質有密切聯系的材料，實現舉一反三。如在語文教學中，教師可將塑造的形象相同的課文歸于一類，例如：教學《范進中舉》時，教師可提問：在我們所學過的文章中，還有哪些人物受封建科舉毒害？然后學生想到了先前學過的《孔乙己》，將其人物形象、文章主旨歸為一類，這樣，培養學生對形象的分析與綜合能力。

2、回想能力的培養

回想是一種再現的想象，就是對已有表象或所經歷的事情加以重新提取，這是表達表象的前提。在分析與綜合形象材料與材料特征后，利用回想可以對表象進行準確再現。在語文閱讀中，有不少景物、人物、場景等的描述十分傳神、生動，具有代表性，教師可引導學生對其進行記憶。同時，不同形象可運用不同方法進行再現。如背誦、反復朗讀、游戲、默寫、制圖等，并盡可能客觀、準確地對事物進行再現。如教學《核舟記》時，請兩位同學上講臺，一人為人物雕像，而另一人進行描述。又如教學《皇帝的新裝》時，可利用故事法將故事情節進行再現。

二.強化聯想能力的培養，啟發學生想象思維

第一、對比聯想。對比聯想也是培養學生形象思維的一種有效方法。對比聯想指由一事物而想起與其相反的事物。通過對比聯想可以幫助學生加深對形象的理解與印象。在語文閱讀的教學過程中，教師巧妙地利用對比聯想可以使學生頭腦里的表象更為豐富。

第二、相似聯想。相似聯想指把握文字之間所描寫的事物、情景的共性、相似性。如詩歌中，不同表象可以表現出相同意境。這樣有利于激活學生的思維聯想，增強表象加工能力，提高想象水平，甚至可以描繪出類似情景。

第三、類比聯想。類比聯想是由一個事物而想起另外與之類似的事物。在語文寫作教學中，教師可以通過類比聯想引導學生將各種材料進行組織、整合。例如：教學《藍藍的威尼斯》一文時，教師可向學生提問：由藍藍的可聯想到哪些事物？學生可想到藍天、大海。再提問：藍色給人們帶來怎樣的感覺？學生則回答：安詳、浪漫、靜謐、平和、舒適、憂郁等。而馬信德筆下《藍藍的威尼斯》描述的“藍藍”不僅是一種自然景觀色彩，還是寧靜、和平、安詳、幸福、美滿的威尼斯的象征，是威尼斯自然景觀與人文景觀的和諧統一。這樣，作者對相似表象進行思維加工后，則組合為一幅威尼斯景觀圖。

薛菲，教師，現居江蘇鹽城。