有的放矢組織語文教學

高等教育出版社《語文》（職業模塊）第二單元的主題是“責任與義務”，共安排了三篇文章，內容全部涉及責任與義務的話題，從不同角度說明了無論職場上、社會中還是家庭里，每個人都要準備履行責任與義務這一主旨。引導學生通過對課文的深切感悟、深入思考和準確領會，去理解責任和義務是每個人一生中都必須面對的問題，尤其對即將走向職場、走向社會的中等職業學校學生，當面臨如何選擇職業、如何對待職業的人生重大問題時，都應將個人的前途、國家的命運和人類的未來聯系起來，勇于承擔起自己對國家、民族乃至人類的責任，培養自己的社會責任感和歷史使命感。

在教授“現代短篇小說之父” 歐·亨利的《最后的常春藤葉》這篇課文時，我緊緊圍繞以上要求，扣住小說中體現的歐·亨利式的幽默與精巧的構思，特別是小說中蘊含的人文精神、人文關懷的主題組織教學，起到了很好的作用。

一.通過人物形象分析挖掘人文精神

這篇小說塑造了三個人物，他們形象鮮明，栩栩如生。無論是老貝爾曼，還是未來的青年“藝術家”蘇艾身上都體現了人文關懷的光輝。蘇艾與瓊珊，兩個來自不同地域，素昧平生的年輕人，僅僅因為有共同的愛好，便在瓊珊重病期間，百般呵護，關懷備至；老貝爾曼更是具有傳奇色彩——一個嗜酒成性，脾氣暴躁，好高騖遠，一事無成的倔老頭，為了讓素不相識的瓊珊重拾生存的希望，也是為了拯救瓊珊的生命，竟然付出了自己生命的代價，事件本身看似平凡，但卻不能不讓我們所有讀過這個短篇的人扼腕感嘆，嘖嘖稱奇。人文關懷應是該篇小說的精髓所在，這也正是這個短篇小說流傳廣泛的根本原因。

《中等職業學校語文教學大綱》對“職業模塊——閱讀與欣賞”的要求指出：“閱讀自然科學、社會科學類作品，領會作品中體現的科學技術精神和人文精神。”在教學中，無需進行過多的說教，教師只需著意分析作品中人物的人性光輝，就能在潛移默化中感染并教育學生。

二.以作品中人物對生命的理解來感化學生

多年的就業服務和就業指導使我感受到，由于市場經濟和生源素質的影響，我們的部分學生對擇業把握不夠，對職場的理解不夠深刻，在崗位上怕苦怕累，虛度光陰，職業的忠誠度不高，就業流失率較高，對社會、家庭、個人極不負責任。

《最后的常春藤葉》則為我們講述了一片“葉子”拯救一個生命的故事，正是這片“葉子”上所凝聚的那種對生命、對他人、對職業的責任感，使我們感受到人間的愛、光明與希望。在教學中，教師可以通過對小說中以上內容的挖掘，讓學生理解，人應該生活在一個充滿人性的溫情的環境之中，而不要像我們這一代生活在溫情的荒漠之中，使學生感受一次品德的教育。

三.從獨有的藝術技巧中感受和領悟人生的真諦

《最后的常春藤葉》在描寫人物方面，不像中國的許多小說中好人無缺點，壞人無優點那樣臉譜化。老貝爾曼，幾乎滿身缺點，卑微地偷生于繁華的都市中，然而，老貝爾曼卻絕不卑俗，更不卑鄙，他那一個平凡的舉動，只是他的心靈深處潛藏的人性的自然顯現，而正是因為他的這一個閃光點，就足以讓他一下子高大得讓那個城市中熙熙而來，攘攘而去的蕓蕓眾生仰視。

現實生活中，我們許多人都是有多個面具，在不同的場合，不同的地點，會選擇不同的面具，面具后面的真正面孔是什么樣子，人們很難識別。文學作品的任務之一，就是要把人們的面具卸下來，勾畫面具后面的真面孔，立體地展示一個人的方方面面，乃至靈魂，在這方面，歐·亨利的《最后的常春藤葉》給我們做出了很好的范例。

一片葉子，維系著生與死；一片葉子，托舉起求生的希望。一片“永不凋落“的常春藤葉，承載著一個善良的謊言，閃爍著人間真情，充盈著人性的光輝。

王海安，教師，現居安徽廣德。