學生行為習慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”因此一個人如果具備良好的習慣，就會終生受益，反之如果沒有良好的習慣，則很可能會庸碌一生。本著這種理念，我在多年的教學中，一直注重培養(yǎng)小學生的良好行為習慣，并且取得了一定的成績。我的具體做法如下。

一.培養(yǎng)學生認真聽的行為習慣

如今的小學生自我約束能力差，對外界的各種反應(yīng)比較敏感，注意力缺乏長久性，要他們認真聽幾分鐘還可以，但要他們認真聽上十幾分鐘、半節(jié)課還真不容易，實踐告訴我，要想使學生有較持久的注意力，除了教師認真設(shè)計好教案，上好課，吸引住學生之外，還必須從平時的點滴訓練抓起。1、教給學生傾聽的方法。學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我就及時開導(dǎo)學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生。要養(yǎng)成善聽、傾聽的好習慣。并教給學生一些方法：（1）猜想將要發(fā)言的同學會說什么。（2）對同學的觀點進行歸納和總結(jié)。（3）想想看他說的有沒有道理。2、指導(dǎo)學生傾聽的姿勢。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課堂上我對學生傾聽的姿勢給予認真指導(dǎo)。如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。并且，如果發(fā)言同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。當學生在課堂上養(yǎng)成了這樣“認真聽”的習慣以后，那么課堂的效率就會大大增加。

二.培養(yǎng)學生善于想的行為習慣

在課堂教學中，關(guān)于培養(yǎng)小學生“善于想”的學習習慣，包含著學生“肯想”和“會想”兩層意思。根據(jù)教育學原理，課堂上既要給學生想的機會，又要留給學生想的余地，還要教給他們想的辦法。只有會提問，才能肯想和會想，才能善于想，才能想的好。教學時要留給學生更大的思維空間，對學生未成熟的意見不過早地干涉和暗示，允許學生走一些彎路，盡可能做到不把學生的思維框在一個小圈子里，不讓學生往教師事先設(shè)計好的坑里跳，真正把學習主動權(quán)交給學生，不禁錮學生的思維，鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問，并號召全班學生向經(jīng)常提問題的學生學習，看誰提的問題最多最好。教給學生會提問題的途徑主要有：（1）從知識的起源“為什么”、“怎么樣”及知識的歸納或分類上尋找問題、提出問題；（2）從“新”“舊”知識認知結(jié)構(gòu)矛盾交接處來提出問題；（3）從多角度思維處提出問題，如“還可以怎么想”“假設(shè)……又怎樣”等。

三.培養(yǎng)學生敢于講的行為習慣

培養(yǎng)學生“敢于講”的習慣，作為課堂練習的基本要求，我反復(fù)訓練學生使用普通話大膽發(fā)言，要求他們聲音要響亮，口齒要清楚，要求學生想好了就舉手，講話要完整。訓練學生大膽發(fā)言，對于講的正確、響亮的，當場給予肯定和贊許，對于講的不準確或有明顯錯誤的學生，從不輕易批評或指責，不挫傷學生的積極性和自尊心，而是耐心開導(dǎo)，循循善誘，讓他們重講一遍，講的好一點。經(jīng)過長時間的練習，學生慢慢地養(yǎng)成了敢說敢講的好習慣。同時，我著重激勵學習中下游的學生發(fā)言，學習中下游的學生在課堂上一般都有怕講話、怕講不好、不敢舉手的時候，所以簡單的問題我就先讓學習中下游的學生講，先讓學習中下游的學生板演，先讓學習中下游的學生動手演示，讓他們有動手、動腦、動口的機會，使他們看到自己的成績。批改作業(yè)時，我把他們叫來“面批”，讓他們講講想的過程，培養(yǎng)他們“敢講”的習慣。只要發(fā)現(xiàn)了進步，就當眾給予表揚或鼓勵。對學有所長、見解獨到的學生，則鼓勵他們提出不同見解，如果學生不會質(zhì)疑，老師則設(shè)疑。這樣經(jīng)常練習，學生就會從無疑到有疑，從不會質(zhì)疑到會質(zhì)疑，從而調(diào)動了全體學生“敢于講”的積極性。

現(xiàn)代心理學研究證明：一個人成才受到的影響，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。其中，良好的習慣是非智力因素最主要的方面之一。所以培養(yǎng)良好的習慣，特別是培養(yǎng)良好的學習行為習慣，對學生的一生有重要的作用。誠如心理學專家洛克所說的——“我們的身體只要從小養(yǎng)成習慣，它們是什么都受得了的?！薄皾櫸锛殶o聲”，學生應(yīng)該在潛移默化中形成良好的學習行為習慣，為他的成人、為他的成才打下良好的基礎(chǔ)。

韓淑娟，教師，現(xiàn)居山東淄博。