《唐詩宋詞選讀》的教學整合思路

在必修課程學習基礎上，蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》面向對唐詩宋詞有興趣的學生開設。教師如果從頭至尾按部就班教學該教材，因教學時間相對集中，難免內容單一，容易導致學生乏味，影響教學效果。筆者覺得，有必要整合這份教學資源。

一.穿針引線法：把握唐詩宋詞發展脈絡

依據一條主線，將教材內容再精選、再聯系，從而達到簡化內容、高效學習的教學目的。

《唐詩宋詞選讀》大體以詩歌史發展階段為線索，在具體進入文本教學賞析之前，可以歷史和文化為背景依托，讓學生知道“一代一文學”的原因，進而了解“唐詩”“宋詞”鼎盛的原因。

接下來仍以歷史和文化背景為線索，結合教材專題，介紹唐詩、宋詞在不同歷史時期所展現的風格特點。如唐代國力強盛，社會安定，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，反映在初盛唐邊塞詩中尤為明顯，就算是到了晚唐，詩歌流露出的也是“瘦死的駱駝比馬大”余輝；而宋代則大不相同，積貧積弱，國力衰微的宋朝已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之情少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。這樣用歷史文化背景作為引線，能帶領學生了解唐詩宋詞的概況，還能培養學生知人論世的能力。

運用穿針引線法，需要教師在備課時既要弄清中國古典詩歌發展脈絡及情況，同時要吃透教材編寫意圖。唐詩宋詞各自風貌的研習，切忌隨意發揮太多，否則只會讓學生失去抓手，有違這一環節整合設計的初衷。

二.以點切面法：拎住詩詞內容關鍵點

引導學生借助詩詞中關鍵詞或“詩眼”、“詞眼”，切入詩詞中深層解讀，不求面面俱到，只求突出重點。

這是因為，唐詩宋詞有些是短小精悍的律詩、絕句、小令，而有些詩詞，如歌行引體裁，慢詞、辛詞，由于受體例和風格的影響，篇幅長，內容艱深難懂。一句句解讀，學生覺得味同嚼蠟，統統舍棄不講那又太可惜。再有，因教學時間限制，也沒有必要把教材中所有的詩詞都向學生精講，舉一反三對選修教材教學來說，很是重要。

比如，在教授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時，可以由末句“倩何人換取，紅巾翠袖，揾英雄淚？”中的“英雄淚”切入。然后以此設置疑問：自古男兒有淚不輕彈，更何況是一位蓋世英雄，符合常理嗎？順蔓摸瓜，再由此激發學生探討兩個問題：一、辛棄疾是英雄嗎？二、詩人為何而流淚？同時結合詩歌，解讀出詩人因故土未收而流的傷心淚和對朝廷現狀不滿的憤懣之淚。這樣從“英雄淚”切入詩中，學生既愿意潛入詩中閱讀思考，又能多角度探究作者豐富的情感意蘊。

像這樣引導學生抓住詩中“牽一發而動全篇”的問題來深刻理解意旨，教者需要認真備好課，以便講授到位。當時，更關鍵的是引導學生學會該方法，去舉一反三。

三.主題統攝法：讀出詩詞深層文化內涵

以教材為基礎，將教材內外主題相關的詩詞進行組合與統整，一般的依據是相同人文因素的話題、情境等。我們可以將題材、體裁、作者、風格等方面的內容作為主題進行課程整合，或者與其他必修或選修教材整合，或者與課外教學資源整合。

同題材作品的統攝。如登高詩，可以將教材中的孟浩然《與諸子登峴山》、杜牧《九日齊山登高》、柳宗元《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四洲》、李義山《安定城樓》、趙嘏的《長安晚秋》整合在一起閱讀，一方面體會古人登高望遠的心境，感受胸懷大志之人登臨意的豪情；另一方面懂得知人論世，揣摩不同境遇下登臨之意，探究深層的文化內涵。還可以指導學生創設主題，統攝成懷人詩、懷古詩等，以便他們構建自己的知識框架。

同風格作品的統攝。可以將“格高韻遠的北宋詞（二）”與“展苞初放的唐五代詞”統攝，因為其在風格與內容方面沿襲了唐五代詞精神，以婉約風格為主，以閑情和離愁別恨為主旨。這樣同風格的專題統攝在一起，看似壓縮了教學內容，實際上幫助學生走進了婉約詞的殿堂，讓學生了解了婉約詞的由來以及深刻豐富的文化意蘊。

主題統攝法以學生的生長點為基點，突破了現實教學中條條框框的限制，是為了在學生的“最近發展區” 建構立體的、充滿生命張力的課程，促使其在深層的思想、文化中汲取豐富的營養。

劉丹，教師，現居江蘇南通。