選修教材的教學策略

筆者已經教過兩輪人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》，教第一輪時，由于教材內容較為陌生，教學時間緊，必修化教學傾向嚴重，因此，雖然花了大量的時間備課，但總感覺是在疲于應付，選修課課程目標沒有較好實現。教第二輪時，筆者吸取第一輪的經驗教訓，在教材和教法方面做出了改變，進行了新的嘗試，經過實踐檢驗，效果較為理想。本文擬以《中國古代詩歌散文欣賞》“散文之部”為例，簡述自己的做法，以期給他人提供借鑒。

一、對選修教材精心剪裁，大膽取舍，改變“教教材”的傾向。著名特級教師郭惠宇老師說：“對于語文教師而言，重構教材是一項必備的教學能力，也是實現課程理念的主要手段。”但筆者調查發現，目前語文選修課教學“教教材”的傾向較為普遍，極少有老師重構教材，例如在教學《中國古代詩歌散文欣賞》“散文之部”時，大多數教師仍按照教材文本順序單篇串講，教學內容多與課時少之間形成強烈沖突。教師教得累，學生學得也累，但選修課課程目標并未得到落實，教學效果低下。基于此，筆者認為，教師要在選修課程目標指導下，根據學生實際情況，有意識有目的地剪裁教材，放開手腳，大膽取舍，改變“教教材”的傾向。

《中國古代詩歌散文欣賞》“散文之部”總計三個單元，18篇文章，在大約18個課時內不可能做到篇篇精講，也不必篇篇精講。筆者的做法是在每個單元精選出兩篇最能體現單元主題的文章，如第四單元選的是《阿房宮賦》和《項羽之死》、第五單元選的是《六國論》和《祭十二郎文》、第六單元選的是《項脊軒志》和《春夜宴從弟桃花園序》。對于每一單元的兩篇文章，一篇以教師精講為主，作為示范；一篇以學生自主學習為主，重在鍛煉學生的能力。

二、突破選修教材單篇文本的限制，變單篇教學為單元策劃，使單元主題融入到文本教學過程中。例如第四單元的主題是“創造形象，詩文有別”，在備課時，筆者曾反復思考如何把這一主題滲透進文本之中，使主題的落實水到渠成，不著痕跡。在教學《項羽之死》一文時，筆者的做法是將《項羽之死》與《烏江》（爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵）作對比，讓學生分析這兩篇作品在塑造形象時的不同，把單元主題落實在問題中。在教學第六單元時，為落實“文無定法，貴在鮮活”這一單元主題，筆者在教學《項脊軒志》一文時，重點引導學生賞析文中富于生活情趣的細節描寫，體會作者借助平凡小事表達對親人深厚感情的寫法，進而讓學生明白寫文章“貴在鮮活”的道理。

三、語文選修課教學是對必修課的拓展與提高，是必修課的自然延伸，因而，語文教師要突破必修課重基礎性的授課模式，采用適合選修教材、能體現選修課程要求的教學方法，更加突出對學生自主學習意識和探究能力的培養。

在教學《六國論》一文時，筆者嘗試設計了導學案，在上課之前就把包括重要文言詞語的釋義、文義的疏通、作者及時代背景等問題布置下去，由學生結合輔助材料和網絡自主學習、自主解決問題，上課時筆者只在疑難之處稍作點撥。這樣的設計既避免了學生被動地接受知識，培養了學生的自主學習意識，也避免了課堂教學時間大量消耗在字詞解釋和疏通文意方面，使筆者能有充分的課堂時間深入解讀文本。

為鍛煉學生探究問題的能力，防止低效甚至無效的偽探究出現，筆者在教學《項羽之死》一文時，設計了這樣一個探究題：司馬遷為什么要用這么大力氣和深情來寫項羽的英雄末路，并把這個悲劇人物寫得那么輝煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？設計這個探究題的目的是讓學生在深入理解文本的基礎上，聯系司馬遷的自身遭遇來思考問題，把對文本的探究引向深入，同時也讓學生明白司馬遷為項羽這個悲劇人物立傳，其實是寄寓了自己的深切同情和不以成敗論英雄的客觀態度。這樣的探究才能更好地鍛煉學生的探究能力，才具有較大的價值和意義。

高中語文選修課教學是一個新課題，還存在許多亟待解決的難題，這就需要我們一線教師立足教學實際，在實踐中不斷摸索出具體可行的策略，為課程改革的順利推進承擔更多的責任，發揮更大的作用。

王敏，教師，現居安徽宿州。