中學語文閱讀教學策略分析

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（簡稱新課標）要求學生學會“運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這對語文教學提出了新的挑戰。如何改變我國語文教學存在的“越俎代庖”、“滿堂問”、“百家齊音”、“精講多練”的教學現狀，提高中學語文課堂教學效率及學生閱讀的效率成為亟待解決的問題。本文從教師的主導地位入手提出了提高中學語文閱讀教學效率的策略，以期對中國語文教學有所幫助。

一.加強引導，發揮學生的主動性

一般認為，文學作品的閱讀中，學生應是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品對話交流，讓學生獨立自主地進行閱讀，這并不是說教師可以放棄指導作用。在閱讀教學過程中，教師要真正起到引導者的作用，就要切實落實學生的主體地位，精心設計閱讀課教學的每一個環節，增加自己閱讀課、思維訓練課，為學生在課堂上擁有充分的閱讀時間，讓其憑借自己的綜合能力感受作品，與作品中的人物對話，與作者對話，從而理解作者的用心，加深對作品的情感體驗。要提出學生感興趣的、有助于促進學生閱讀理解能力發展的思考題，滿足學生強烈的求知欲和探索精神。

同時，在閱讀教學中，教師要引導學生在閱讀過程中用多種方式來表達自己的閱讀感受，可以討論，可以當眾演說，可以寫成讀后感，可以對原文改寫、縮寫、仿寫等再創作形式。閱讀后表述感受的形式越多，交流越多，學生的閱讀感受則越深刻，閱讀效果也越好。例如：《我的叔叔于勒》結尾處的空白，就可以引導學生展開想象“如果于勒體面的回來了，結果會怎樣”，鼓勵學生不迷信教師和課本的權威，在獨立閱讀思考的過程中大膽質疑，培養學生的創造性，從而提高課堂閱讀效率。

誠如白建民先生所言：“在閱讀教學中，把閱讀學習的主動權交給學生，讓學生在成功的閱讀活動中體驗到一種‘喜悅’和‘激動’，從而使學生充分發揮主觀能動性，全身心投入到閱讀學習中，使閱讀產生一個飛躍，閱讀教學的質量也就自然提高了。”

二.傾聽心聲，重視學生獨特閱讀感受

鄧峰先生在《標本兼治方正道——關于中學語文閱讀教學現狀的幾點看法》一文中指出：“進入中學語文課本的文學作品大都是名篇佳作，有些是千古傳誦的經典，可是一進入語文課堂，就變得枯燥無味，蒼白無力，不僅學生厭學，教師也厭教。我認為造成這種局面的一個主要原因是我們長期以來在文學作品的閱讀教學中，往往將學生定格在一個狹小模式中，認為只有一種理解是正確的，并且多年一成不變。”

新課標強調閱讀時學生的個性化行為，在學生閱讀過程中，我們要重視學生獨特的感受和體驗，因為每一個學生的生活體驗和個性氣質各異。他們在進行閱讀活動時的心理狀態、生活經驗、審美經驗和興趣愛好的不同，也就決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，學生在閱讀文本時受到各種因素影響產生不同的認識。如同讀一篇作品，學生和教師的感悟體驗可能迥然不同。老師一帶而過的地方，也許正是學生感慨良多之處，教師津津樂道的地方，學生可能不屑一顧。如果教師硬將自己的心得體會感受強行推銷給學生，就會扼殺學生的創新靈感，無法激起學生的情感波瀾，無法收到一個滿意的教學效果。故，教師只能引導，不能輕易否定，不能用標準答案去評價學生，只能在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘學生的閱讀潛能，適應未來社會的發展。

生活是豐富多彩的，文學作品是多元化的，事物的答案不是唯一的，要尊重學生的不同理解和認識能力，尊重學生的個體差異，把每個學生看成一個獨特的個體，強調其自主解讀課文；要重視學生在閱讀中的創造性思維活動，尊重學生新鮮的閱讀感受，其對作品的富有個性的理解；要有意識地激發學生的想象、聯想能力，允許學生“突發奇想”，鼓勵其獨立思考。學生是有個性的，教師在閱讀教學中，應破除框架，讓其在自由的環境中感悟語文魅力，去張揚個體的個性，去探求人格的真和美，讓他們在各自獨特的個性與閱讀文本中得到融合。

三.自主選擇，培養學生閱讀興趣和習慣

閱讀應該博采眾才，只有讀得多了，眼睛才能看得遠，思緒才能飄得遠，思考文章才能透徹。前蘇聯偉大的現代教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語文教師要把學生都領進書籍的世界，培養起對書籍的酷愛，使書籍成為學生的智力生活的指明路燈。”廣泛的閱讀有利于提高學生勤于思考問題、解決問題的能力；有利于培養學生搜集資料的習慣，關注現實，關注時事，真正地為社會著想，成為社會所需要的人才。要提高閱讀教學的質量，必須把閱讀教學延伸到課外，要為學生創設良好的外部閱讀環境，多給他們提供一些與之閱讀能力相當的、豐富的、健康的精神食糧。

要在激發學生的閱讀興趣的基礎上，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，鼓勵學生課外自主閱讀，廣泛涉獵、博聞強記、摸索閱讀規律和技巧，自覺主動地提高閱讀水平。要培養學生的閱讀興趣，讓學生自己主動讀書，在閱讀內容和方式上必須給學生一定的閱讀自由和選擇空間，自己喜歡地就多讀一些，不喜歡地可以作瀏覽式閱讀，讓學生在自由的閱讀過程中慢慢體味到閱讀的趣味，沉潛往復，收獲閱讀的果實。對于學生的閱讀書目，教師在閱讀教學過程中，要加以引導，而不是限定，更不要給學生灌輸什么所謂好書與壞書之類的思想，只要是對培養學生思維有益的，都要幫助學生去閱讀，讓學生擁有閱讀的熱情。這樣，多受到優秀文學作品的熏陶，形成了足夠的文學積累，就能夠在全面提高學生的文學素養的同時，實現語文閱讀教學的發展。

四.走進生活，植根于學生的閱讀實踐

“植根于生活，而創作出言由心生的作品”，這是所有優秀作品的共通之處，在閱讀教學中則蘊藏著同樣的道理。要讓語文閱讀課堂真正充滿生機與活力，作為教育者的語文教師，在實踐中要把能促進學生的發展作為閱讀教學的指向。在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律，與學生的生活實踐聯系起來，吸取最新相關信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更加豐富、生動，這樣才能讓每個學生都能有所感悟、有所啟發。例如：《背影》一課教學時，可讓學生列舉出生活中父親曾送自己外出旅游時的背景或母親拖著疲憊的身軀為我們洗衣服時背影，如此可讓學生在情感上與《背影》一文產生共鳴，從而使學生對父母之愛有了更加深切的體驗，會更加愛護父母。

著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“語文課與別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文。”語文教師應有與時俱進的意識，讓閱讀教學走進生活，擴大學生閱讀的空間，延伸學生的閱讀范圍，讓各種生活信息進入學生生活，讓活生生的生活素材去充實學生大腦。要讓學生感受到語文在生活中隨處可見，把學生的生活經驗引入到閱讀教學之中，從而加強對語文閱讀材料的理解。要讓學生的閱讀走進生活，更要讓生活成為學生閱讀的永不枯竭的源泉，真正做到二者的完美融合，才能從根本上提高學生的閱讀興趣，促進閱讀教學質量的提升。

五.以身作則，提高學生閱讀能力

有人說，我們的語文教師還沒有養成良好的讀書風氣。這話不是駭人聽聞的。在應試教育的現實中，不僅僅是學生無多時間閱讀課外優秀文學名著，就連我們教師自己也只能成年累月地為學生的分數轉，有時忙得連語文標準上“標準答案”看起來也覺得玄乎其玄。盡管對自己的語文教學工作是一如既往地敬業而奉獻著，也很難把學生的語文閱讀學習，引領到具有文學藝術情味的欣賞、批判和表達的真境界，更難以說讓學生語文閱讀能力的提高。

“打鐵貴在自身硬”，教師要搞好語文閱讀教學，必須自身要擁有較硬的語文功底和語文實力，而這過硬本領獲得的主要途徑還在于參與語文閱讀教學的實踐中，通過不斷的讀書學習來發展提高。因為語文閱讀教學在一定程度上講，是教師帶領著學生和他們一道讀書的過程，作為語文教師，如果只讀教材和語文教參這兩本書，是無論如何提不高自己的語文素養。誠如許多專家學者所說：“語文教師自我主體的失落，作為人文教育工作者，往往缺少獨立的自由人格，新世紀語文素質教育急切呼喚教師語文理論素養的提高。”

教師的示范作用至關重要，教師的一言一行都會成為學生的榜樣，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。在新語文課程閱讀目標的召喚下，教師就得率先踏踏實實做起，并營造氛圍、讀出水平、且別具見解，以此來充實自己、提高自己，使學生感到教師的語文教學思想在不斷地更新，語文實力和能力在與時俱進。與此同時，要為學生遴選出喜歡閱讀的文學美文精品，鼓勵學生勤讀敏思，以此創設出新時代教師和學生勤讀互勉，積極進取的一道濃濃的校園綠蔭。

隨著新課程標準的實施，閱讀教學成為語文教學改革的重點。在閱讀教學中需要認真處理好教師、學生、文本三者之間的關系，在強調學生主體時，更要注意教師在教學中不可忽視的作用。教師要根據閱讀教學中存在的問題，有針對性地培養學生的閱讀興趣和習慣，讓學生獲得深入探討問題的能力，培養學生的閱讀能力，不斷提高閱讀水平，提高閱讀教學的質量。

馬永軍，湖北文理學院教授。孫麗燕，湖南師范大學2011級學科教學論研究生。