談閱讀教學的多角度切入

《湖心亭看雪》是人教版八年級上冊第六單元教學內容之一，是明末清初文學家張岱描寫西湖雪景的一篇文質優美的小品文。筆者通過對《湖心亭看雪》教學的實踐和對作品的分析，認為《湖心亭看雪》閱讀教學可以采用多角度切入的方法深入文本，拓展文本。

一.難點切入法

《湖心亭看雪》是作者記西湖雪景的小品散文，“語言清新活潑，形象生動”，而其中高超的素描技巧及景中情、事中情的特點引人玩味、耐人琢磨，這是教學中的一個難點。教學中利用背景資料引導學生走進作者的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣。教師采用設置疑問的方法切入課文的難點。教師先提問學生：“張岱筆下的自然景象如此清冷，如此浩渺；作者的內心世界如此孤獨，如此矛盾。其中有沒有更深層次的原因呢？”然后，用投影展示相關背景資料：

資料一：蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華……勞碌半生，皆成夢幻。年至五十，國破家亡，避跡山居……布衣蔬食，常至斷炊。回首二十年前，真如隔世。

——《自為墓志銘》

資料二：他的《陶庵夢憶》、《湖尋夢》等就是他過去繁華生活的片斷記錄。這些片斷“夢憶”，反映了他的國破家亡的感慨，流露著追懷古國，熱愛鄉土的愛國思想。

在理解文本內容的基礎上，教師適當地穿插相關的背景資料，也正是學生解讀該文的難點所在，背景資料的穿插很好地幫助學生走進作者的內心世界，領會到張岱有遺世獨立的高潔情懷，對人生的憂傷感悟以及對故國的戀戀不舍。

二.文眼切入法

文眼是指一篇文章中最能揭示主題、升華意境、概括內容和點明感情的關鍵詞句。張岱的《湖心亭看雪》是一篇富于詩情畫意的優美小品散文，全文以“湖”、“雪”為寫景對象，描寫了湖中看雪的浩渺空曠、凄清淡雅的景象。然而，“一切景語皆情語也”，景物中往往蘊含著作者情感。作者描寫湖中看雪的景象，流露了什么感情呢？教學中從“文眼”入手，引導學生深入思考，提出有啟發性，有價值的問題。該文開頭寫道：“獨往湖心亭看雪”，后來又寫道：“舟中人兩三粒”，該文的表述是相互矛盾的，所以該文的開頭“獨往湖心亭看雪”就是文眼。教師適時提出問題：開頭寫道“獨往湖心亭看雪。”后來又寫道“舟中人兩三粒”，是不是相互矛盾？引導學生深入思考，然后教師適時點撥：該文的“獨”并非指一個人，而是指內心孤獨，沒有知己的意思。雖然有舟子同在，但“我”認為內心還是孤獨的，也就是說作者心中沒有別人。該文的結尾處舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”就是文眼。教師從文眼“癡”入手，設置相關問題：作者的“癡”表現在哪里？你能從作者的“癡”的表現中品出他的性格嗎？教師先引導學生深入文本進行探究，然后進行點撥：作者在天寒地凍的夜晚獨自去西湖賞雪景，確實有些“癡”，從作者的“癡”行中品出了作者清高，孤傲的性格特征。這樣，教學中從文眼切入，就可以引領學生走進作者的內心世界，了解作者的性格特征。

三.比較切入法

《湖心亭看雪》作者描寫湖中看雪的景象采用了白描的手法。對于初中學生來說，沒有拓展解釋，學生很難理解白描的真正含意。教學中可以運用比較的方法切入。教師出示油畫和素描的圖片，要求學生比較兩種畫法的區別，由此引出對白描手法的介紹，讓學生理解：白描原是中國繪畫的傳統技法之一，后來用它指一種文學創作手法，即用最樸素，最簡潔的筆墨不事雕飾，勾勒出人物，事件或景物的情態面貌。另外，教師通過典型例子的介紹，如《天凈沙·秋思》中寫景的句子，勾勒出“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”及游子組成的一幅蒼涼的秋景圖，就是白描手法，讓學生進一步理解白描手法的真正內涵。最后，讓學生分析《湖心亭看雪》一文是怎樣運用白描手法的，通過課堂上師生充分對話，讓學生明白作者寫湖中景象的“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”等句子，就是白描手法。接下來，教師給予點撥：《湖心亭看雪》景物描寫文字簡潔、不事雕飾。作者運用白描的手法，描繪了寂靜、空曠的自然景象，將曠遠蒼茫的大自然與微乎其微的小人物進行了鮮明的對比。

《湖心亭看雪》閱讀教學的多角度切入，幫助學生進一步理解作品的深刻內涵，拓寬了學生的知識面，提高了學生對文學作品的鑒賞水平。

何炳來，教師，現居浙江桐廬。