一題多寫訓練開放思維

每周一節作文課，學生最期盼的總是寫作技巧指導。因為這樣既可以免去寫不好作文的苦惱，又能獲得一點相關的寫作常識，又或許因此茅塞頓開，從此寫作路上一帆風順。面對學生對寫作的畏難情緒，筆者認為，作文課堂的“一題多寫”體式，就一篇文章的多立意、多結構來展開思考，大大有助于這一需要。

一.多方立意，深化主旨

所謂的一題多寫，就是給學生一個作文材料做題目，訓練學生從不同的角度思維，并根據不同思維寫出不同的作文。

（一）多樣化思維

所謂多樣化思維就是通過多種多樣的思維活動，從思維的各個層次出發，對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的系統考察。

1、多方面找主題

比如洪戰輝的事例，從成長勵志的角度看，他在家庭支離破碎的情況下，用稚嫩的肩膀撐起了家庭的重擔，為了自己有一個美好的明天堅持學習的故事。可以說是教會我們要勇敢地面對生活中的挫折與不幸這一主題。從情感道德的角度來看，他四處求學，歷盡滄桑，照顧非親非故的妹妹12年的事跡，在別人幫助他的時候，他想到的卻是比他更需要幫助的人，可以挖掘一個比較時髦的主題“人要擁有一顆感恩的心”，從思想修養的層面，可以提煉出“學會接納別人”，“也要學會認識自己”等不同的主題，從人的成長的角度，還有“磨練”“承擔”等主題。

2、多角度找主題

然后用分組作文的辦法，不同的組別選不同的主題寫作，并把范文歸類展讀、講評提煉，討論出最適合學生寫作的某一系列主題。通過這樣的幾次訓練，學生往往一拿到題目就會有意識地從不同的角度去提煉、去立意，并有意識地選擇“最佳”的主題。于是，通過對比讓學生明白，使立意集中，就要強化文章中心。具體方法有：集中一點抓突破，即利用一兩句話來突破中心。

（二）單一原點思維

所謂單一原點思維就是指以某一原有的事物為原點，圍繞其所進行的繼承借鑒、發掘深化、尋找原因和解決問題辦法的一種思維形式。單一原點思維打破人們的思維定勢，對對象作反觀自照從而促進創意的產生。在寫作上單一原點思維能幫助你挖掘事物的內涵，使文章立意深刻。

1、升格作文立意

在初中學生作文時，要教會學生甄別立意的合適與否，因此設計一堂半命題補題作文練習課。以2010年中考題目《 是福》展開課堂互動。每生亮出最佳題目，其他評說優缺點，讓命題者說意圖，在互動中升格作文立意。如吃虧是福、講誠信是福等蘊含深刻主旨的作文立意就在互動中得到升格。

2、創新作文立意

《新課標》在實施建議中明確指出：“要求學生說真話、實活、心里話。不說假話、空話、套話。”說真話、寫真事、抒真情。新課程強調個人的鑒賞感悟和學生富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發表、交流和分享。作文教學中，教師要用寬容的心態去審視、關愛、肯定學生個性化的作文，讓學生獲得心靈的解放，從而放飛思緒，大膽行文。為追求學生獨特的表達，培養學生良好的個性，作文教學要全程開放。在文題上，倡導學生自主擬題，少寫命題作文，在個性各異的題目下，學生各顯其能；在語言上，鼓勵學生進行創造的有個性化的表達，或平鋪直敘，或濃墨重彩，或開門見山直奔主題，或峰回路轉曲徑通幽。

學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。一般地說，實現反思和調控有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的材料嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調整和深化學習活動。二是學生間的合作交流，讓學生發現其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，達到集思廣益、相互啟發、加深對作文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。這樣會使學生自覺地去對自己的作文進行梳理和反思，使學生對寫作的理解，在自我把握、反思和調控中，逐漸深入、逐步全面。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活就是藝術創作的活水，怎樣幫學生打開淤積的水渠，我做了如下嘗試：幫助學生多參加課外活動，讓學生積極接觸社會和自然，如讓學生去敬老院看望孤寡老人，聽他們談過去的事情，加深人生閱歷；去社區走訪困難家庭，加深挫折教育；平時多參加家務勞動，讓學生管理家庭財務，進行感恩教育。

二.多種結構，巧妙布局

所謂的一題多寫，就是給學生一個作文材料做題目，訓練學生從不同的形式結構作文，并根據巧妙布局寫出不同的作文。

（一）點題式結構

應考教育，需要教師作出指導，學會揣摩改卷老師的心理，投其所好。因為閱卷教師在大量篇幅的沖擊之下，容易患上頭暈癥，所以教育學生在考場作文中應該選擇結構性強一些的體式。做到結構清晰，使文章醒目。比如，總分總或總分、分總式。也可以運用首尾點題的形式，使得文章從總體上看起來能夠一目了然。

（二）小標題結構

對于寫作時不會分段的學生，也為了使得文章標題明白結構新穎可以提議其采用小標題形式來安排結構。當然，小標題也應該按不同文體進行確定。針對描寫性文體，可以運用并列式結構。把幾個事例并列成段，用形象的語言進行簡筆描述。結構模式：片斷一：或歷史故事，或現實故事。片斷二：或中國故事，或外國故事。片斷三：眼前他人故事，或自己故事。結尾回首線索，深化議論，感悟升華。針對議論性文體，可以運用層進式結構。這種文體特征分明，情感真摯感人，篇章結構嚴謹。結構上，按照“提出問題—分析問題—解決問題”層層推進，環環相扣；內容上以深入深刻見長。也可以由此演化出創新式議論文。她往往活化以上幾種結構方式和寫作方法，創造出形式新，內容新的議論文，方法主要有：⑴采用第二人稱，與一個或一組歷史人物(現實人物，文學人物)對話的形式，來論說自己的觀點。⑵比喻派生式：標題以一個大的比喻托起全文，全文由這個大比喻派生出三個比喻性分論點。⑶對一個或一組歷史人物(現實人物，文學人物)，生活中的某一個或某些現象，發表視角新異，觀點獨到的看法。

同一材料多結構寫法，其實是要讓學生掌握最基本的幾種寫法。因為課堂訓練的局限，筆者就設計最簡單的分組分結構同寫一個題目的練習。結束之后，再采用換組法進行閱讀，或許交換之后，學生就會相應獲得通常作文結構的思考意識了。

三.多個材料，學會精選

材料典型，往往是作文成功的一半。教會學生選擇材料勢在必行。經過摸索，得出入口點如下：

1、小切口選材。遵循以小見大這一常見方法，讓學生學會小切口選材是引領學生避免“假大空”的秘訣。由此可以設計這樣一堂課：以“壓歲錢”為話題寫一篇作文，每人在6到8分鐘內完成作文材料的選擇意圖。四人小組互動進行，交流修改升格。每一小組推薦一篇最佳或最有問題的材料進行全班探討交流。指出問題，理出深意。要求把意義濃縮上升到一定高度，使主旨顯出特色。說出優秀材料的閃光點，帶給大家啟發與思考。最后，老師點評總結，告訴學生選材立足于立意，要“以小見大，見微知著”，即從小題材、小問題（小題材、小問題就是最動人的、最有真實感的材料）落筆，通過典型材料來揭示具有普遍意義的主旨。

2、對比中篩選材料。材料應該有選擇的余地。面對一個題目，如《走在泥濘的小路上》，選“泥濘的小路上所發生的一件事”還是選“面對學習道路上所遇到的艱難困苦不屈不撓”的事例呢？讓學生在討論中體悟。也可以讓學生根據不同的角度寫寫《我家的事》，可以是快樂的、可以是苦惱的、也可以是尷尬的。可見一個題目多個材料的嘗試有助于打開學生選材的思維。

總而言之，一題多寫的模式，可以使學生的寫作之路走得更靈活多樣。

潘偉麗，教師，現居浙江寧海。