分層互動作文批閱法初探

作文教學與訓練中要求學生多寫作文，教師卻懶于批閱，久而久之學生易產生倦怠情緒。學生作文全部由教師批閱，作文發下去后，學生往往只看一下結果，不看批注過程，這種批閱方法得不償失，事倍功半，效果很不理想?，F在作文批閱現狀是：教師改得累，閱得苦；學生寫得厭，看得倦，這也是語文教師面臨作文批閱的困惑。怎樣才能真正激發學生寫作興趣，從而提高寫作技能？實踐證明，分層互動批閱法能有效緩解這一癥狀，學生寫作興趣和寫作水平將有效提升。

一.現狀剖析

面對新課標、新課改、新理念，那種教師伏案奮書，把學生作文批得一片紅的傳統作文批改法效果并不理想，教師往往坐在辦公桌前埋頭苦干，圈圈點點，改錯字，寫評語，累得腰酸背痛、眼脹頭昏，而作文發下去后，很少有幾個學生認真去看、去悟教師的評語，因此學生作文的弊病濤聲依舊，依然我行我素，提高如蝸牛爬行那樣緩慢。對于作文點評課，也只能是針對少數語文成績好的的學生，難以調動所有學生積極參與，因此這種批閱方法容易使學生產生對作文倦怠情緒、畏懼心理，應該摒棄。針對作文批閱現狀，采取師生互動、生生互動、分層次作文批改法便能充分調動學生自主作文的積極性，激發學生寫作興趣，從而有效提高寫作水平。

二.操作流程

語文老師可根據學生寫作水平的高低，班級學生批閱可分為三個層次組別，每個層次可分為若干個小組，第一層屬指導組，第二層次屬學習指導組，第三層次屬提高組，每組四—六人為最佳，每組選一名學生擔任組長。每一層次組別內小組組數劃分最好一樣，這樣批閱時三個層次組可以一一對應，便于指導學習。

教師批閱第一層次組學生作文，第一層次組批閱第二層次組學生作文，第二層次組批閱第三層次組學生作文，第三層次組欣賞學習第一層次組作品。作文水平高者批閱作文并不吃力，寫作基礎差批閱作文有難度，可充分讓他們學習別人作文，這樣形成很好的互補，取長補短，共同提高，共同進步。

三.具體做法

1.分散批改。按寫作能力把學生分為指導組、學習指導組、提高組三個小組。老師親自指導小組1（指導組），由他們去指導小組2（學習指導組），再由小組2去批閱小組3（提高組），而小組3去閱讀小組1的文章。分散批閱可在課余時間進行。由教師親自去指導小組1學生的作文，小組1的學生去批改小組2的作文，小組2的學生批改小組3的作文，小組3的學生去閱讀、學習小組1的作文，批改者寫評語。

2.集中批閱。語文教師可利用一節或兩節語文課集中批閱，讓每一小組集中在一個指定的地方（各組最好固定一個指定的位置并互不干擾），班級可規劃幾個區域，每個組都有自己的陣地，每個組圍成一個圈比較理想。集中批閱是組內成員的交易與互動，批閱作文僅限組內成員作文。批改時，每個成員讀完組內每篇文章后，然后每個學生讀自己的文章，針對每一篇文章小組成員提出自己的見解，每一小組安排1名書寫美觀、語言綜合概括能力強的人執筆寫評語。這樣，學生既當觀者，又當導者，在指導中學習，在學習中提高，學生的自覺性、趣味性、主動性大大增強。

3.學生作文批改后，教師不能撒手不管。學生作文批改好后，教師要檢查批改情況，仔細查看亮點與不足，做好分析與小結。同時要求每組學生在批改作文中，推薦出組內寫的好的文章，教師再根據推薦出的文章進行審閱，在班上評析學生作文中的亮點和有待改進的地方，并給予適當的鼓勵。同時對學生批閱的情況也適當地給予肯定和贊賞。這樣，學生既收獲了寫作文的樂趣，又收獲了評作文的快感，批閱中欣喜發現自身問題，學生易接受，易改進，從此不再懼怕作文。

4.學生的評語是稚嫩的、也不夠準確，還需要教師進行點撥。教師要求學生做到作文發下去后先看同學下的評語是否準確、貼切，看后找到批改人進行交流、探討、商榷，最后在學生評語下面寫出反思、心得（一兩句皆可），這又是學生一個全新的交流、學習過程。

分層互動作文批閱法是師生互動、生生互動、分層次批閱作文的一種方法，運用這種批閱法可充分調動學生主動性、積極性，提高學生作文興趣。改然后知不足，批改他人作文，發現自身優劣，從而有效提高作文。學生在作文批改的過程中也提升了理解能力、運用能力、書寫能力等語文素養。當學生把作文當成一種愛好，寫出好文章便水到渠成了。

孟秀琴，秦懷志，教師，現居湖北竹溪。