整體規(guī)劃 循序漸進

教育改革如火如荼，語文教師們對作文教學(xué)的探索也從未止步，但往往收效并不理想。很多學(xué)生仍然畏懼或不喜歡作文，很多學(xué)生的作文缺少最重要的東西：細膩獨特的體驗，真誠坦蕩的人格，鮮活豐滿的個性……我認為初中階段的作文教學(xué)，教師如果能做到整體規(guī)劃，循序漸進地從以下幾個方面去加以導(dǎo)引，一定會有所收獲。

一.目標階段化，不急不躁

指導(dǎo)寫作中，縱有“多寫多練是硬道理”這一說法，但筆者認為泛泛地去練去寫，縱使老師想的題目很好，能讓學(xué)生有話可說，有彩可出，也會讓學(xué)生很糊涂，出現(xiàn)好一時，壞一時的撞運氣情況。作文教學(xué)中我選擇了分階段分步驟地去引導(dǎo)訓(xùn)練。比如七年級上學(xué)期，我只是意在指導(dǎo)學(xué)生完成一件事的記敘文寫作。因為剛從小學(xué)上來的七年級學(xué)生，生活閱歷少，思想相對幼稚，大多出現(xiàn)文章寫不長、無話可說的問題，這時老師指導(dǎo)學(xué)生朝著自己的目的，如何細致、具體、生動地敘事，寫出自己真實的感受，既解決了學(xué)生無話可說的難題，又幫助了學(xué)生克服了作文的畏難情緒，還使得學(xué)生的作文能具體生動，可謂一箭三雕。記得那一階段，訓(xùn)練了一個老土的半命題作文——《那一次，我真的 》，成功地引導(dǎo)學(xué)生具體、生動、真實地去寫記敘文。

七年級下學(xué)期，則著力指導(dǎo)學(xué)生寫復(fù)雜的記敘文，即多件事的擺放。一直延至八年級上學(xué)期才引導(dǎo)學(xué)生去探尋并嘗試記敘文的創(chuàng)新，如文體形式的創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)形式的創(chuàng)新，語言表達的創(chuàng)新，稱謂視角的創(chuàng)新等。因為筆者認為學(xué)生只有經(jīng)過大量的素材積累，會得心應(yīng)手地去寫真人真事真感情后再去創(chuàng)新，才會真正提升記敘文的寫作。八年級下學(xué)期九年級上學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生去接受新的表達方式和新的文體，說明和議論。九年級下學(xué)期，意在提高學(xué)生的各種表達能力，合理巧妙運用多種表達技巧，結(jié)合學(xué)生的實際水平進行訓(xùn)練指導(dǎo)，補缺。

建筑要有規(guī)劃，我想指導(dǎo)學(xué)生寫作，也應(yīng)該要有清晰的三年規(guī)劃，只要我們不急不躁地去完成好我們的階段目標，不隨意跟風(fēng)，不糊涂忙亂，一定會有相應(yīng)的收獲。

二.指導(dǎo)具體化，不偏不倚

1、引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注生活，積累素材。

我認為“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”。作文困難的學(xué)生，往往感到“無話可說”，“無話可寫”，老師有必要幫助學(xué)生全方位，多角度地廣泛搜集素材。所以，在作文之前，有目的、有計劃、有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生做點什么，定會是“磨刀不誤砍柴工”。比如①各種有趣的游戲活動；②不同季節(jié)的戶外觀察活動；③自己動手的參與、制作活動；④由老師設(shè)立的不同主題的表演活動；⑤參與生活的種種體驗活動等等，這些活動不僅拓寬了學(xué)生的認知視野，更豐富了學(xué)生的生活閱歷。

2、指導(dǎo)學(xué)生選擇并運用材料，文而有格。

學(xué)生親身經(jīng)歷的事情多了，看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，對生活的關(guān)注到位了，作文的素材也就多了起來。然而，作文教學(xué)中，老師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇和運用素材。因為好題材如山珍海味能饞人，平淡的題材似白菜蘿卜，即使是巧婦也難成佳肴。怎樣指導(dǎo)學(xué)生做成“佳肴”呢？首先是在例文中求章求格。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好例子。因為課文中的很多文章是文質(zhì)兼美的范文，為學(xué)生提供了最直接、最典范的作文依據(jù)。所以，老師在課文教學(xué)中，有重點有目的地挖掘教材潛在的作文指導(dǎo)價值，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理，提高認識能力；讀中悟法，提高表達能力，解決“怎么寫”的問題。比如，在課文教學(xué)中，我會抓住不同體裁的課文，引領(lǐng)學(xué)生捕捉、揣摩、體會文中的精妙之處。寫人敘事的記敘文，我讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)他們捕捉作者的創(chuàng)作智慧和技巧方法。如選材的典型新穎、情節(jié)的一波三折、景物的適時烘托、懸念的設(shè)置、正側(cè)面的結(jié)合……那么，學(xué)生在這樣的語文課堂、語文課文的導(dǎo)引下，再來寫寫人敘事的記敘文時，就會很自覺地把原來儲存在記憶里的材料，拿出來掂量，排列、組合，原來“很難”的創(chuàng)作也變得“有法可依”了。

三.追求個性化，不束不縛

作文是有“格”的，不然何為教呢？作文又是“無格”的，因為作文是創(chuàng)作。一千個人的眼中有一千個哈姆雷特。縱使在課文教學(xué)中我們傳授了技法，但是，就像武俠小說中的劍術(shù)，真正的武林高手的招式是出神入化。所以在作文教學(xué)指導(dǎo)中，我們鼓勵學(xué)生追求個性化的體驗與個性化的表達。個性化的體驗園地除了各自的生活，還有一個廣闊的空間，那便是閱讀。提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作能力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的，教學(xué)中，我們常常引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。在課外閱讀的方法上，主要采取自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合。

謝萬琴，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。