設多維問題構建靈動語文課堂

新課標倡導“從一個開放的心靈到另一個開放心靈”的語文課堂，教師只有徹底改革按部就班、步步為營、“一問到底”的傳統教學模式，才能還學生一個與時俱進、合作探究、動態生成的學習情境。筆者以為：巧妙設置多維問題，是構建靈動語文課堂行之有效的途徑之一。

一.多維問題的內涵

多維問題，強調課堂問題的提出不是教師對學生單向、直線的提問，也不是單純的教師為學生的質疑作答，而是基于學生的學習基礎，關注學生的學習需要，指向學生的學習興趣，能夠觸動學生已知經驗，有效進行思維訓練的多角度、多層次、多樣化的問題設置，是教師和學生之間，學生和學生之間一種動態的問題生成與探究過程，它可以由一個主問題衍生出多個次問題，一個問題又可以有多問和多解，它是變教師“一言堂”為師生“群言堂”的民主、合作、和諧、趣味、靈動的課堂教學模式。圖示如下：

二.多維問題的構建

設置多維問題，構建靈動語文課堂，關鍵在于轉變傳統的教育觀念，變革舊有的師生關系和生生關系，最終實現“教然后知不足，知不足然后學。教學教學，亦教亦學，教中有學，教中進學，學以致教，教學相長也”的目標。

1、構建多維問題，和諧師生關系

《全日制義務教育語文課程標準》對于教師和學生的地位和作用有明確界定，一方面“學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”，另一方面“教師是學習活動的組織者和引導者，教師應該轉變觀念……靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習”。而傳統的語文教學以“本”（教參、教本）為本，冷落人，忽視人，甚至不把學生當作人，即使當作人也是可憐的“套中人”。課堂幾乎是教師的“獨角戲”和“個人秀”，教師包辦替代了學生的思考權和話語權，學生的主動性和自主性，完全被一系列的問題物化和客觀化了，師生之間的關系是“認識與被認識”，“灌輸與被灌輸”，“征服與被征服”，“接受與被接受”的主客體關系。二者的本質區別在于：新課標始終遵循“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的宗旨，關注全體學生，關注學生的全體，充分發揮學生的主體作用，側重學生的主體人格和自由品性的培養，鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐，強調以“學生”為本，放下教師的架子，走到學生中去，與學生一起進行民主、平等、和諧、舒暢、無拘無束的對話。師生之間是“主-主”的關系，是互為存在、互為發展的條件，他們共同對彼此的成長過程負責。在整個教學過程中，彼此敞開自己的精神世界，互相傾聽和言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。

余映潮執教《濟南的冬天》，他不急于告知學生濟南冬天“溫晴”的特點，而是讓學生自主品讀、比較、思考“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”系列詞語，開放式的提問，引導學生充分聯系文本，在自由討論、自圓其說基礎上，水到渠成地歸納出濟南冬天“溫晴”的總特點。余老師的問題設置，關注了全體學生，起點低，沸點高，散點眾多，重點唯一，尤其是恰切的點評起到畫龍點睛的效果。

師：如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟南冬天的特點，大概每一個都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎上來進行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個關鍵詞：“溫晴”，“寶地”。可以這樣說，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這是一；第二，再從全文看，因為溫晴才創造了許多自然的跡，因為溫晴才有那樣的山、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看。下面，我給你們再逐條地、仔細地分析一下。（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因為扣住“溫晴”描繪著濟南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結冰的水，表現的都是“溫”和“晴”。繼續看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫面在“溫晴”的基調上統一起來，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫雪景，也在表現“溫晴”。因為暖和，所以“最妙的是下點小雪啊”；因為晴朗，所以“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色……”

在整體感知課文之后，帶領學生賞析文中四個經典比喻句“小搖籃”，“帶水紋的花衣”，“小水墨畫”，“藍水晶”，以“你最能夠欣賞的是哪一個”投石問路，多問多解，問題不固定，答案不唯一，放手讓學生自由言說，倡導多樣性的欣賞結果，然后由教師提綱挈領的總結將學生熱烈的討論“沉靜”下來：

師：搖籃太美了！寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環境；帶水紋的花衣，表現的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點綴，山村點綴在小山上，遠遠看去，那樣的美麗，而且因為是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟南的城內的小山的精致之美；空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。總的來看，這篇文章表現手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現出景物的畫意詩情。

最后通過為“畫面命名”的方式，進行精要片段的賞析。“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑……就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣……山尖全白了”，穿插“頂”“鑲”的辨析。將思維飛揚的語文課落到了文字詞語的實處，不牽強不附會，不凌空不虛蹈，充分彰顯教育平等的理念，在師生民主開放的多維問答中，從“整體——部分——精段”，返璞歸真，精煉扎實，真正把課堂還給了學生，做到了工具性和人文性的融會貫通。在短短的45分鐘，學生不僅愉快地吃到了美味的“魚”，而且輕松掌握了受益終身的“漁”，一舉兩得，事半功倍。圖示如下：

A：濟南冬天的總特點；A1-A4：四個比喻句；A1-1—A1-3：精要段落。

2、構建多維問題，協調生生關系

在傳統的語文課堂中，教師往往處于“居高臨下”“一覽眾山小”的地位，教師的“教”是教師個體與學生個體，或學生群體之間一種單向的活動，學生的“學”是封閉的自我學習。多維問題的構建，關注“一石激起千層浪”，注重學生群體學習“場”的設置，讓學生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進。例如，上文余映潮老師《濟南的冬天》，中心詞的歸納，比喻句的賞析，詞語的辨析，都是通過質疑求得班集體的幫助，通過爭論答辯共同解答疑難，從而培養了學生“發現問題、思考問題、解決問題”的能力。毋庸置疑，這是一種教師個體與學生個體或學生群體之間的教學實踐活動，也是學生個體的自主學習、學生之間的互動、交流的群體學習活動。學生在個人鉆研的基礎上，通過積極參與討論和其他學習活動的開展，學會傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享，達到可持續共同發展的最終目的。

信息時代的語文課堂已經走向開放、走向合作、走向交往。它鼓勵學生與教師之間、學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩和美妙。

三.多維問題的意義

凡事預則立，不預則廢。陶行知先生也曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”語文課堂中多維問題的設置，因其“多維”，故使課堂教學異彩紛呈，魅力無限。

首先，多維問題具有推動力，使教師永葆教學熱情，使學生保持思考的動力和學習的興趣，在教師和同伴機智的追問之下，激活學生先前經驗，將學生的思考引向深處，推動學生突破思維的狹隘，邁向未知領域，從而實現預期目標，使語文課堂生趣無限。其次，多維問題具有穿透力，它可以觸及文本的核心地帶，只要緊扣文眼，無論是學生還是教師都可以探究出文本中最具人文價值的知識點，以關鍵字詞，重點語段，人物形象，理趣哲思，情感主題為思維支點，架起一支可以“撬起”課堂生趣的教學杠桿。最后，多維問題具有綜合力，它既是教師教育智慧的展現，又是學生學習興趣的體現，還是師生之間教學相長的有機融合，吸引每一位師生情不自禁地回到具體的語言文字中，涵詠、沉潛、思考，質疑、交流、探究，在思維的碰撞中完成對文本理解的深刻與豐滿，營造和諧共振的師生關系。

新世紀，新千年；新千年，新挑戰。讓我們轉變觀念，巧設多維問題，共同構建靈動的語文課堂，真正實現“育有靈氣的學生，塑有胸懷的教師，辦有靈魂的學校”的辦學目標。

胡笑梅，教師，現居江蘇蘇州。