高效語(yǔ)文課堂的總開關(guān)

“水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊才生靈光。”只有在激蕩中才能真正形成高效的課堂，走出真正的教學(xué)之路，而這里的激蕩便是富有靈性的思維。我總覺(jué)得課堂具有流水的特性：有形，卻又永無(wú)定形；永不停歇，又常動(dòng)常新。所以我認(rèn)為：教學(xué)的特點(diǎn)是活，教學(xué)的本質(zhì)是流動(dòng)——師生、生生情感的流動(dòng)，更是思維的流動(dòng)。一堂好課、高效的課，應(yīng)是師生、生生思維的脈動(dòng)。這種動(dòng)有時(shí)是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的激昂和壯闊，有時(shí)又是“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”的靜謐和細(xì)膩，無(wú)論熱鬧還是安靜，哪怕是鴉雀無(wú)聲，但人們“于無(wú)聲處”也能聽到思維“拔節(jié)抽穗”的聲音，感受到課堂和學(xué)生的虎虎生氣，這樣的課堂才能真正謂之高效。

一.課前教師的準(zhǔn)確定位是保證

1、教師思想認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確定位

高效課堂可概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，但有人只重視了“知識(shí)”而忽視了更重要的“生命”；高效的課堂的特點(diǎn)有“三動(dòng)”，即身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，有“三量”，即思維量、信息量、訓(xùn)練量，但有的教師只重視了信息量、訓(xùn)練量，卻忽視了其根本點(diǎn)是思維量，錯(cuò)誤地將其理解為“課堂容量大”就是“高效”，沒(méi)有在思想上給“高效課堂”準(zhǔn)確地定位。因此，教師眼中不能只有教案和時(shí)間，根本沒(méi)有學(xué)生，不能只是想著怎么把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間完成，而應(yīng)考慮怎樣像一位牧者，把學(xué)生引到知識(shí)的青草地，呼吸清新的空氣，探尋知識(shí)的奧秘，感受智慧的偉大。

2、課堂目標(biāo)及流程的準(zhǔn)確定位

“高效課堂”之“高效”不是以教師教的如何衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。即學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)培養(yǎng)方面受益愈大，則課堂教學(xué)的效率愈高，質(zhì)量愈好。課堂目標(biāo)及流程的設(shè)計(jì)要“以人為本”，處處體現(xiàn)“努力使學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和立志學(xué)”這一指導(dǎo)思想。

二.課堂上學(xué)生的質(zhì)疑、解疑是關(guān)鍵

1、創(chuàng)設(shè)“有疑”課堂

亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開始。”清朝學(xué)者陳憲章也說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑，便有思維，我們的課堂不應(yīng)是灌輸或木偶般的牽動(dòng)，而應(yīng)是點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們找出疑問(wèn)，并探尋解決疑難的途徑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，進(jìn)而形成自己的人生觀。而這一切的源頭在“疑”。

2、重視生命個(gè)體，摒棄虛浮、華麗的“假思維”課堂

課堂改革以來(lái)，特別是擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備后，也就出現(xiàn)了一些“皇帝的新裝”般虛浮、華麗的“假思維”課堂。許多教師經(jīng)不起多媒體的誘惑“拿起技術(shù)的利器，砍向教育的內(nèi)涵”。我們并非排斥先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但如果一個(gè)教師能夠憑借粉筆、黑板和教材，釋放自己多年職業(yè)生涯所積累的非凡的人生和知識(shí)底蘊(yùn)，在課堂中演繹出精彩的教育故事，那一定是一種唯美主義的原生態(tài)課堂。盧梭告訴我們：“每一個(gè)生命都是高貴的存在。”沒(méi)有對(duì)生命思維意識(shí)的覺(jué)醒，僅僅是眼花繚亂、走馬觀花的技術(shù)層面上的更新?lián)Q代，是一種“亂花漸欲迷人眼”的虛浮華麗的“假思維”課堂，是應(yīng)該被我們摒棄的。教師是否重視生命個(gè)體，能否突出學(xué)生的主體地位，不僅是課程改革下的學(xué)生觀的體現(xiàn)，而且還是課堂是否高效的前提。要想實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師就要尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境。

總之，思維是高效課堂的總開關(guān)，而教師則是打開這一開關(guān)的實(shí)施者。教師只有從思想上正確理解、準(zhǔn)確定位，才能重視生命個(gè)體，創(chuàng)設(shè)“有疑”課堂，從行動(dòng)上抓住思維這一主線，提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的求知欲、探索欲從內(nèi)心深處滋生出來(lái)，膨脹起來(lái)、氤氳起來(lái)，才能使課堂成為教師自己張揚(yáng)生命個(gè)性、展示生命活力、體悟生命意義的圣地，成為學(xué)生豐富生命內(nèi)涵、書寫生命詩(shī)篇、提升生命質(zhì)量的凈土。正如張文質(zhì)所說(shuō)：“我的課堂是圓形的，是兩顆水相遇后的圓形，是水波的蕩漾。”讓我們呼喚這樣有思維動(dòng)態(tài)的高效課堂吧！

于海波，李愛(ài)化，教師，現(xiàn)居山東臨沂。