《中國建筑的特征》觀課四思

觀摩了《中國建筑的特征》幾節(jié)示教課，都很有特點。當(dāng)然，每位聽課者的觀照角度不同，所以同一堂課、同一個教學(xué)瞬間，人們的看法也會不同。以下是我觀課的幾點思考。

一.主體——心中有學(xué)生

課堂是課改理念得以實現(xiàn)的主渠道，其意義是把課堂、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在引導(dǎo)對中國建筑的“九大特征”研讀時，學(xué)生歸納與標(biāo)準答案難免出現(xiàn)“南轅北轍”的情況。通常的處理是：直接用預(yù)設(shè)的課件來糾正錯誤。先入為主的答案代替了學(xué)生的思考，教學(xué)活動的生成性欠佳。老師親手“教”會學(xué)生不必多想、不必多問、不必多學(xué)，造成灌輸式教學(xué)呆板僵化的弊病。

引導(dǎo)式研讀則有可觀之處：先引導(dǎo)整體把握，理清課文思路。然后重點研讀3至13段中國建筑的九大特征。學(xué)生相互補充，教師適度引導(dǎo)，在生成中進行歸納。教學(xué)活動既緊扣文本，又突出方法指導(dǎo)；既突出課堂教學(xué)的重點、解決難點，又點撥篩選信息的閱讀方法，訓(xùn)練了學(xué)生的歸納能力，生成性與操作性均很強。教學(xué)在師生對話中雙向互動，形成一個開放、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得多種觀點聚集碰撞，得到轉(zhuǎn)化提升，進而形成共識。

二.目標(biāo)——課堂有方向

明確具體的教學(xué)目標(biāo)是實施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)切入點，設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)教學(xué)的針對和實效。明確的目標(biāo)不僅能使教師規(guī)范教學(xué)行為，克服教學(xué)中的隨意性，也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，喚醒其主體意識。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)有了清晰的了解，才能自覺地以目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)師生共同圍繞目標(biāo)完成教與學(xué)的活動時，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

有的示教者在導(dǎo)入新課后就提出明確的目標(biāo)與方法：訓(xùn)練“如何抓關(guān)鍵詞”。結(jié)合教材文本對“中國建筑的特征”這一偏正短語進行解析，明確了文題的中心詞與修飾語，對文章內(nèi)容有了宏觀的認識。切入點選得好，方法點撥到位。有的示教者在析題之后即明確了學(xué)習(xí)的兩項任務(wù)：篩選信息、品味語言。分別側(cè)重于科普類文章閱讀技能的提升與言語審美的品讀。把課型定為“閱讀方法指導(dǎo)課”，學(xué)習(xí)任務(wù)展示很及時且合理，抓住了語文教學(xué)的實質(zhì)性問題，課堂有語文味，體現(xiàn)了示教者的教學(xué)思想。當(dāng)然，僅有目標(biāo)的設(shè)計還遠遠不夠，還必須圍繞目標(biāo)有效地組織教學(xué)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生達成目標(biāo)。

三.課程——閱讀有本色

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言。幾位示教者都注意到了這一點，除以多媒體展示與課文有關(guān)的實物影像、模型圖片外，還列述本地經(jīng)典建筑進行佐證，盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的遷移、類比思維，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)把一篇富含文化內(nèi)涵的科普文章上升到語文課程與教學(xué)本體高度的時候，有必要進一步理解課文在“言語文化”層面的價值。“把語文當(dāng)語文來教，要用語文的方法教語文”，就是要“以語言為核心，以語文活動為主體，以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目的”。誦讀，品味，討論，概括，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是語文的活動，都著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。精選部分段落讓學(xué)生進行品讀，在傳統(tǒng)朗讀法中融入學(xué)法指導(dǎo)，做到初讀有印象，再讀沒障礙，三讀有感覺。齊讀加聽讀，每讀有要求。以詞句為抓手，抓住語言進行推敲，做到對文本的勤研細讀，把一篇科普文讀出了味。使學(xué)生獲得多元的閱讀體驗，并在實踐中內(nèi)化為閱讀素質(zhì)。

四.有效——解讀有思想

作為一篇有深刻的思想內(nèi)涵及現(xiàn)實針對性的科普文，如果當(dāng)“說明文”來處理，未免失之膚淺。文本解讀需要一點張力，示教者要有教育思想，要有處理教材、拓展教學(xué)空間的能力和藝術(shù)。最好的教學(xué)應(yīng)該是樸素、簡約的，這樣才能適應(yīng)普通教師的常態(tài)教學(xué)。這幾節(jié)示教課，從教學(xué)內(nèi)容看，把工夫用在文本上，用在文體上，用在品讀上；從教學(xué)流程看，都按部就班，不故弄玄虛，不節(jié)外生枝，沒有噱頭，不賣關(guān)子；從教學(xué)手段方式看，沒有繁忙的分組、花哨的討論、動人的音樂、繽紛的畫面，課件的使用恰到好處。看來，本色語文，得到越來越多人的認可、支持和踐行。

對文本的解讀要知人論世，應(yīng)忠實于原文。要恰如其分發(fā)掘文本的閱讀價值，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得知識、能力、審美、人文等方面的積淀，落實語文課堂教學(xué)的有效性。有思想的教學(xué)注定不是偏于學(xué)或偏于教，而是一種平衡態(tài)。教無定法，貴在得法。要以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使教學(xué)藝術(shù)之花萬紫千紅。

盧衛(wèi)東，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州。