語文課堂上的趣味性切入

新課程給教師的，不只是角色的轉換，更主要的是智慧的升華。一個時期，社會對語文課堂倍感失望——本來可以情趣盎然的的語文課堂卻一潭死水。究其原因，與語文課堂挖掘課文意趣的意識淡薄大有關系。如果我們能夠憑教師的聰明才智有效挖掘課文中意趣、情味，那么，我們的課堂怎會成為一潭死水？我們的課堂怎能不精彩？

我們知道，同樣的一篇課文，不同的老師有不同的教法。但是，就是由于處理教材的方法不同，有些老師就能夠通過自己的處理使同樣的篇目綻放異樣的光彩。為什么呢？處理教材對于挖掘課文的意趣、情味相當關鍵。如果我們講究方法，講究策略，在處理課文時，根據課文特點，能夠找到一個激發學生興趣、品味課文意趣，嘗出作者情趣的切入點，那么，語文課堂的精彩就有了前提和條件。問題是，在課堂氛圍的營造上，在學生興趣的激發上，在課文內容的學習上，怎樣切入才能順“天時”、利“地利”、得“人和”，使得語文課堂情趣盎然、精彩紛呈？

一.切入點的設計應能激發學生學習興趣

興趣是學生學習的起點和向導，是一種最直接最活躍的學習動力，它對學生的學習具有直接的內在推動作用。教育心理學研究也表明，人在有興趣時會伴隨血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，也就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創造性。教《在山的那邊》，抓住學生對詩歌的新奇心理，圍繞詩里需要理解的“海”的比喻，如果這樣設計切入點，那么就會化難為易，激發學生興趣——“山那邊是海嗎？”學生往往會根據詩歌內容興奮地回答：“不是！”接著，繼續問：“在山的那邊，是海！是用什么凝成的海呀？”學生也會根據內容急切地回答：“信念！”然后，抓住學生前后錯位的回答再問：“既然說山的那邊不是海，怎么又說是用信念凝成的海呢？”此時，學生興趣大增，吵吵嚷嚷。在學生的探究中，在老師的點撥下，理解“海”的比喻義，突破詩歌中表達的信念，當然水到渠成，由難而易了。

二.切入點的設計應能貫穿課堂教學內容

有趣味的切入點，同時還應該是能貫穿課堂教學重點內容的切入點。我們知道，文章標題是文章的“眼睛”，是文本內容、作者情感的凝聚點。抓住文章標題質疑，往往能激起學生強烈的讀書欲望，使他們更快地進入教學情境，同時又提綱挈領，起到牽一發而動全身的作用。從文眼入手，也有這樣的效果。象“山那邊是海嗎?”這一問題，其實就是巧妙地把詩題用疑問的形式表達了出來，同時又是詩句中的關鍵點。問題“在山的那邊，是海！是用什么凝成的海呀？”還是巧妙地融入了詩題，提取了能夠突破重難點的關鍵點。這樣的設計，既有點上的局部的思考，又有全篇的面上的思考；既有趣味性，又有貫穿性。所以在調控課堂上，問題本身的趣味性使得課堂充盈著趣味、情味。我們的學生由此而活躍起來，我們的活動由此而盎然起來，詩味在趣味和情味中洋溢開來，何愁課堂沒有藝術性？何愁課堂不精彩？

三.切入點的設計應能關照課堂結構層次

如教學契訶夫的《變色龍》，一位老師從畫面入手——由一個變化著不同顏色的蜥蜴的動態圖片引出，讓同學們發現變色龍因環境不同而發生的變化。再抓住課文標題設計問題——“這是一篇小說，里面應該是寫人的，但是，為什么卻用《變色龍》作為小說的題目？”這一問題看似簡單，卻奇妙有余。變色龍與奧楚蔑洛夫有相同之處，學生在這樣極具趣味性的問題中展開思考，自然而然思維就指向了課文內容。而且，由變色龍的變學生會根據小說情節的展開一下子去有順序、有重點、有層次地尋找奧楚蔑洛夫的變。當學生通過具體的描寫領略了奧楚蔑洛夫態度的五次變化，被他不斷變色的自我表演、自我暴露所逗樂的時候，一個溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人形象躍然紙上，刻進學生心里。正是這樣既具有情味，又具有趣味，既直擊重點，又涵蓋全篇的問題，自始至終培養著學生的想象能力，自始至終圍繞著學生認識人物的特點的學習目標進行活動，活躍了課堂氣氛，點燃了學生思維火花。問題的設置看似簡單，卻飽含層次性﹑梯度性，設計時能夠根據學生對問題的認識在暗中加大了難度，做到思考上的循序漸進。有了這樣的設計，何愁語文課堂上不精彩？

總之，所設計的切入點如果使學生的學習興趣盎然了，教學內容綱舉目張了，重點難點突破有序了，課堂結構層次清晰了，那么語文課堂離精彩就會不遠。盡管這僅是體悟之一，可能也會因人而異，所以，作為探索，權當拋磚引玉。

東碧文，教師，現居甘肅酒泉。