讓手語之花自由綻放

因為多方面的原因，聾校課程改革的力度和進程一直滯后于普通教育。盡管教師們努力從普通教育的課程改革中汲取新鮮理念和教學方式，但是呈現在我們眼前的卻常常是各種花花綠綠的快餐課堂。

而造成上述現象的一個根本原因就是無視聾生語文課堂的特殊性，盲目照搬普校的那一套，生拉硬扯，東拼西湊。近幾年，從普校移植過來的各種各樣的教學模式在我們聾校語文課堂不停出現。特別是一些示范課、觀摩課，40分鐘下來，課堂如行云流水般美不勝收。我們不禁要捫心自問，這樣的課堂真的存在嗎？聾啞學生的思維真的這么靈活深刻嗎？他們回答老師問題的句子真的這么文通句順嗎？

基于此，我們在全校范圍內開展了聾校語文手讀教學策略的實踐與研究，取得了一些具體的、富有成效的、易于操作的教學經驗。

一.規范師生運用的手語，構建順暢的溝通渠道

教學片斷：本人執教的《關懷》。

師：周總理工作那么忙，還抽出時間來我們這所校學校視察，并且和我們一起聽課，說明了周總理非常關懷我們的學習。請同學們伸出右手食指，和老師一起寫課題。

師生寫課題：3 關懷

師:我們一起讀一遍課題。（生讀）再讀一遍。

師：誰知道“關懷”的手語的？

生A：先打“關門”的手語，再一手食指指點胸部。

師：還有誰會“關懷”的手語的？

生B打出正確的手語。

師：同學們想一想，關懷的“關”是關門的意思嗎？幫助A生糾正手語。

師生一起打手語。

師：是的，心中有他人，心中有愛，就是“關懷”。誰能上來畫一畫？

生：畫一個“心”圖案。

師：課文中，說的是誰的心里有誰呢？

生說。

師指名板書：周總理 我們

齊讀：周總理關懷我們。

片段解讀：在我們的課堂教學中，老師細心查看，就會發現學生的手語存在著許多不規范的地方，如果不及時糾正，長期以往不但會影響學生對詞語內涵的準確把握，而且會嚴重阻礙師生和生生之間的溝通與對話。這是手讀教學策略得以保證的最基礎的工作，我們一定要在教學中落實到位。

二.恰當使用手語，逐步做到正確、流暢、富有表情

教學片斷：孫霞老師執教《老鷹風箏》。

師：圖上畫的是什么？誰能正確地“說一說”。

生A：打手語“老鷹風箏”。（非常可愛的模仿動作）

師：請你把句子說完整，好嗎？

生A：打手語，圖上畫的是老鷹風箏。（小手有板有眼、不慌不忙地揮動著）

教師又請其他幾位同學回答。

師：好，我們一起來流暢地說一說。

師生流暢地說句子。

師：老鷹風箏飛得怎么樣啊？

學生相繼說句子，教師指導從正確地手語表達到流暢地手語表達。

片段解讀：手讀課文的時候，也要有一個循序漸進的過程，孫老師能有意識地不慌不忙地引導學生落實一個一個手語，在基本做到正確手讀的基礎上逐步引導學生能流暢地手讀，最終做到富有表情地手讀句子。

三.手語和書面語相得益彰，充分落實寫的訓練

教學片斷：高祝香老師執教《富饒的西沙群島》。

師：誰能在課文中找出“成群結隊”這個詞語？把句子畫出來。

生A找出句子。

師：我們一起讀一讀這句話，注意手語要正確、規范。

師生齊讀。（師生全身心地用手語演繹著這句話）

師：“成群結隊”是什么樣子的？生活中你看到過哪些動物成群結隊的？

學生議論。

師出示一些動物成群結隊的畫面，幫助學生領悟詞語內涵。

師：誰能說一說你看到的現象，用上“成群結隊”這個詞語。

學生說句子，老師糾錯。（課堂中伴隨著手語舞動的是陣陣笑聲）

師：同學們說的真好，請你們拿出筆，在自己的寫話本上寫一寫。

學生在寫話本上寫句子，老師巡回指導、批閱。

片段解讀：聾生學習語文有這樣一種情形，有時候手勢表達得非常好，可是落實到書面語上卻出現許多問題。因此在聾校語文教學中，一定要落實好讀和寫，真正做到“以讀為主，讀寫結合”。在這節課上，高老師抓住了一切可以利用的時機，讓學生充分地讀，扎實地寫，努力給學生提供讀書和書面語實踐的機會。

我們呼喚聾校語文課堂的返璞歸真：在課堂的每個環節讓學生們自由地舞動起他們的小手，讓老師們彎下身子，仔細的看懂每個孩子的手語，讓整個語文課堂洋溢著美妙的手語氛圍。一是善于營造手語情境，這是手讀教學策略得以落實的保證。二是發揮學生的主體性，這是手讀教學策略得以落實的靈魂。我們要始終堅持以生為本的理念不動搖，還手語以應有的語言地位，手寫融合，讓手語之花自由綻放在聾校語文課堂。

倪衛東，教師，現居江蘇鹽城。