激發(fā)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略新探

電影《死亡詩社》的故事發(fā)生在1959年美國的威爾頓學(xué)院，這是一所有著百年文化積淀的老牌學(xué)院，學(xué)院始終秉持“傳統(tǒng)、榮譽(yù)、紀(jì)律、卓越”的校訓(xùn)。然而基廷老師的到來，竟然一舉打破了學(xué)院的刻板教風(fēng)。基廷用他那反常規(guī)的教學(xué)策略吸引學(xué)生：他帶領(lǐng)學(xué)生在校史陳列室內(nèi)聆聽死亡的聲音，反思生的意義；他讓學(xué)生在操場上集體宣讀自己的夢想，鼓勵(lì)學(xué)生站到課桌上面，用全新的視角俯瞰世界。在基廷的影響下，幾位志同道合的學(xué)生組織了一個(gè)名為“死亡詩社”的團(tuán)體，他們常常在深夜奔赴校外某個(gè)山洞，或集體朗誦杰出詩人的作品，或組成樂隊(duì)合奏樂器，抒發(fā)胸中的抱負(fù)。

在這部影片中，基廷老師大膽創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他的課堂不固定，有時(shí)在教室，有時(shí)在校史樓，有時(shí)在操場。教學(xué)環(huán)境靈活多變，使學(xué)生們帶著輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、思索人生。他的授課方式別出心裁，或讓學(xué)生將書本上意義不大的理論部分果斷撕掉，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用個(gè)性視角觀察世界。學(xué)生托德在寫作過程中缺少靈感，萬分苦惱?；⒕拖敕皆O(shè)法誘導(dǎo)他，當(dāng)托德寫出了動(dòng)情的詩句時(shí)，基廷及時(shí)贊美了托德創(chuàng)作手法的獨(dú)到之處。托德從此深深地愛上了詩歌創(chuàng)作?；W(xué)院刻板教學(xué)方式的突破，恰到好處地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們在自主學(xué)習(xí)中收獲了滿足。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，喜歡對學(xué)生抱有高期望并及時(shí)贊美學(xué)生的教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有針對性的贊揚(yáng)比抽象的贊揚(yáng)更有激勵(lì)性，因?yàn)樗苁箤W(xué)生明白自己在哪一方面贏得了表揚(yáng)，從而會(huì)重復(fù)受過表揚(yáng)的行為。后進(jìn)生更需要表揚(yáng)，因?yàn)楫?dāng)他們想解決學(xué)習(xí)困難時(shí)，適時(shí)表揚(yáng)會(huì)帶給他們戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。

因此，在中學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、推動(dòng)者，廣大中學(xué)語文老師應(yīng)該向基廷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的動(dòng)機(jī)出發(fā)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效能。

一.動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論及研究

（一）動(dòng)機(jī)的概念

1997年，心理學(xué)家William和Burden在充分討論了以往各種動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種全新的具有認(rèn)知主義及建構(gòu)主義雙重特征的動(dòng)機(jī)模式：動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知的和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識(shí)的決定來采取行動(dòng)，并導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的腦力和體力的付出，其目的是要達(dá)到一個(gè)或一組既定的目標(biāo)。而Brown在他的《根據(jù)原理教學(xué)——交互式語言教學(xué)》一書中認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它包括人的意圖、意愿和心理沖動(dòng)。

認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類，也是基于這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：個(gè)體采取某種行為可能是由于個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)力，也可能來自外部動(dòng)力。因此，Edward認(rèn)為，持有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人對其所從事的活動(dòng)本身感興趣。如學(xué)好本民族的語言文學(xué)本身就是學(xué)生所追求的目標(biāo)。他們由于被本民族的優(yōu)美文學(xué)作品深深吸引，因此對語文學(xué)習(xí)感興趣，并能從中獲得學(xué)習(xí)的滿足感。而外在動(dòng)機(jī)是學(xué)生們?yōu)榱藢砀m應(yīng)社會(huì)的需求受到情境支配不得不學(xué)好語文。外在動(dòng)機(jī)的最大特點(diǎn)是持續(xù)的時(shí)間短，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間比較長，是語文學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成效的重要前提。

（二）有關(guān)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

近年來，國內(nèi)語文教育界的學(xué)者關(guān)于語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，有華南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院的石林、黃甫全的《語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與結(jié)構(gòu)分析》，安徽師范大學(xué)文學(xué)院倪金發(fā)的《語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)》等，這些研究主要涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型與結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同之間的關(guān)系，他們在研究中都突出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性，而對于中學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體可行的辦法和建議卻論述得比較少。

二.激發(fā)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）運(yùn)用Krashen的“情感因素”調(diào)節(jié)法

學(xué)好語文的前提，取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如教師要在教學(xué)中重視學(xué)生的表情，特別是對畏懼讀與寫的學(xué)生，要隨時(shí)關(guān)注其情緒反應(yīng)，摸清其心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予幫助。影片中基廷捕捉到托德的苦悶后，就引導(dǎo)他調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)積累大膽創(chuàng)作?；⒌某晒χ?，就在于在教學(xué)中不一味灌輸，而是關(guān)注學(xué)生的自信心、焦慮感，依據(jù)學(xué)生的實(shí)情調(diào)整策略。

心理學(xué)家Krashen把自信心、焦慮感統(tǒng)稱為“情感因素”，并解釋了這些情感因素是如何發(fā)揮作用的：如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，自信心也會(huì)增強(qiáng)，焦慮感就會(huì)降低，進(jìn)入大腦的語言輸入就會(huì)相應(yīng)增多；反之大腦就無法輸入信息或只能接收少量信息。

因此，我們可以運(yùn)用Krashen所創(chuàng)立的“情感因素”調(diào)節(jié)法，構(gòu)建激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：1，教師及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使之明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2，教師關(guān)注學(xué)生情感因素，努力降低其焦慮感，使之品味語言之美，感悟文學(xué)之美。3，通過語文之美反過來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之對語文學(xué)習(xí)始終保持興趣。

（二）借力Rogers的“課堂氛圍”和諧法

美國心理學(xué)家Rogers認(rèn)為：有效學(xué)習(xí)依賴于理解、信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。如基廷將課堂遷出教室，只為創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維活躍，身心融入學(xué)習(xí)；其次，基廷以“生生互動(dòng)為主”方式來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法，也值得借鑒。在互動(dòng)中，拉近學(xué)生間的心理距離，彼此取長補(bǔ)短，培養(yǎng)互助合作精神，減少讀寫過程中的困難，增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)其發(fā)展。

因此，我們可以借助Rogers的“課堂氛圍”和諧法，構(gòu)建相應(yīng)的策略：1，構(gòu)建相互理解、支持的語文學(xué)習(xí)小組，以集體榮譽(yù)感激發(fā)動(dòng)機(jī)。2，學(xué)習(xí)小組之間相互競爭，用爭勝心激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3，鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，激發(fā)破解文本密碼的動(dòng)機(jī)。4，學(xué)生集體品味精妙語言，以美感牽引動(dòng)機(jī)。5，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)積累，在組內(nèi)發(fā)表見解。6，小組集思廣益，合成創(chuàng)新觀點(diǎn)，參與組際競爭。教師及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）引進(jìn)Oxford的“正確歸因”激勵(lì)法

心理學(xué)家Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生能否有效利用一切機(jī)會(huì)去提升能力，決定著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度以及克服困難的信心。因此，提高中學(xué)生對語文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)和保持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。對于學(xué)生而言，語文可以看作一個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)任務(wù)的價(jià)值越大，它對學(xué)生的激勵(lì)就越大。

因此，我們可以引進(jìn)Oxford的“正確歸因”激勵(lì)法，構(gòu)建相應(yīng)的策略：1，遴選反映時(shí)代生活的范文，明確語文的現(xiàn)實(shí)意義。2，展現(xiàn)求職面試場景，明確“聽、說”之重要。3，展現(xiàn)工作所需的各種文體，明確 “作文”之重要。4，明確語文理解能力對其他學(xué)科的意義。5，學(xué)生到社會(huì)中去尋找語文的蹤跡，深化價(jià)值認(rèn)識(shí)。6，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果給予肯定評價(jià)，并把這些成果歸因于努力，從而體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)語文。就像基廷一樣，通過“正確歸因”把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定在高峰狀態(tài)。

三.結(jié)語

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于豐富其語文知識(shí)和技能的重要性。因此，要努力探索能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)策略，并付諸教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文。

王克強(qiáng)，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。