家庭教養方式對兒童智力與個性發展的影響

摘要：在子女的教育中，家庭、學校、社會是三個不可分割的環節。家庭是孩子最先接觸到的，最直接影響孩子成長的教育環境。家庭的結構和家庭教養方式對孩子成長影響的相關研究也比較豐富，但多數是以團體作為研究對象，文章以個體為研究對象，采用觀察法，訪談法及測驗法相結合的研究方法，對不完整家庭結構中的離異家庭其教養方式對兒童學習成績及認知發展、行為特征、人格形成與發展的影響作探討和思考。

關鍵詞：家庭教養方式；個案；離異家庭

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0217-02

前言：家庭的結構和家庭教養方式對孩子成長影響的相關研究比較豐富，但多數是以團體作為研究對象，本文以個體為研究對象。試圖通過個案討論兒童在成長過程中，特別在特殊家庭成長的孩子出現的問題及家長在教育方面應注意的問題。

一、研究動因及方法

（一）研究動因

個案正處于智力發展的高峰時期，人格尚未形成，這時的家庭環境與教養方式對其影響頗深，影響到個案的學習成績、個性及行為舉止，對此我產生了研究的動力。

（二）研究方法

作為其家庭教師，對其進行了為期4個月的間歇式學習指導（每周四——周日每次大約兩個半小時），期間通過觀察法，交談法，并結合瑞文智力量表，兒童多動癥量表的測量對個案進行研究。

二、資料收集

（一）個案背景

男，11歲，就讀吉林市某小學5年級學生，身材較胖，發育良好。用瑞文推力測驗標準型（SPM）測得其智力等級為50，智力處于同齡人中的中等水平。

（二）特殊的家庭背景

剛出生不久父母離異，離異后由母親撫養，父親后組家庭，個案現與外祖父母和媽媽共同居住。家庭經濟狀況良好。

（三）個案存在問題

其主要存在三個方面的問題：學習成績較差及認知發展滯后；存在一些不良行為；略有人格方面的缺陷。

1.學習成績較差及認知發展滯后，在同齡孩子中處于偏下水平。在對其指導過程中，發現其基礎較差，注意力不能集中，記憶不牢固；對男女的性別問題認識不完全。

2.存在一些不良行為。上課期間幾乎無法“安靜”，不守課堂紀律，存在多動行為（兒童多動癥量表為被試施測）。

3.人格方面的問題，其社會性方面帶有閉鎖性。與之交談中，發覺由于意識到自己身材較胖，較自卑。由于幾次轉學，在班級與同學交往甚少，課余時間與同學無交流，曾表示在學校只愿與班級某一名同學坐同桌。另一方面，對不稱心的事根本不想做，對細小刺激很敏感，自己很難能約束自己，一定要在有人陪同監管的情況下才能完成學習任務。

（四）個案特有教養方式

父母和其他家庭成員對兒童的生活有很大影響。家庭作為小型“學校”對兒童的認知和社會情感的發展都有頗深的影響。

個案自幼與母和外祖父母同住，由于母親工作繁忙，對孩子的關注少。其父已后組家庭，對孩子的關心主要表現在物質方面，情感關懷較少。外祖父母對其外孫溺愛，孩子的日常生活更多包辦代替，要求不夠嚴格，對正確要求的堅持性亦不夠徹底。

三、討論

（一）個案問題的歸因

1.家庭教養方式。兒童期是人格形成的關鍵期，家庭教育對人格的形成和發展起著不可估量的作用。并且父母的教養方式與青少年的人格形成，智力開發亦有密切相關。

被試的父母對孩子提供很少的情感支持，對個案的行為期望較小，似乎被他們自己的問題所壓倒。母親的教養方式屬于疏離型教養，在這種教養方式下成長的兒童典型的特征：不服從，苛刻，自我控制水平低，對挫折忍受能力低，缺乏長期目標。除苛刻外，以上幾點特征在個案身上均有所體現。

父親的教養方式偏專制型，但由于不與孩子居住在一起，影響并不大。

外祖父母屬于溺愛型教養方式，即慷慨給予物質方面的需求和慈愛，但是他們放棄對孩子應該遵從什么樣的作息時間，遵守什么樣的規定的決定。

這樣的孩子表現出比較自私，動機不明，依賴他人，要求注意，不順從，沖動，自理能力差。個案主要表現為動機不明；依賴他人，例如個案只有在有人陪同的情況下才能完成作業；不順從等。

三種教養方式的同時存在，導致個案產生負面的情緒，行為等。

2.家庭支持、社會支持。智力和人格的發展受遺傳和環境兩方面的影響，測其智力為正常水平，其出現學習成績不理想、個性方面不足與遺傳無關而是受環境影響。把其原因更多地歸結為家庭影響。

家庭結構是指家庭中一定的成員以及他們的相互關系。美國社會學家默多克將家庭類型劃分為：核心家庭，主干家庭，聯合家庭以及變異家庭。核心家庭是由一對父母及其未成年子女構成的家庭；主干家庭是指由一對父母和一對已婚子女構成的家庭；單親家庭顧名思義，是由父親或母親單獨撫養孩子的家庭。個案屬于9歲以前生活在單親家庭中，由母親獨立撫養個案。9歲之后與外祖父母和母親共同生活，生活在特殊的主干家庭中。

由于父母離異導致個案不能得到父母的有效教養。個案沒有與同齡孩子建立起真正的友誼，較少得到朋友的支持。這些方面的原因都導致在單親家庭中生活的個案其心理壓力大。這些壓力又反過來增加了個案的消極情緒、行為、健康等適應性問題。這使得他在日常的學習、生活、人際交往方面遇到更多的負性生活事件。

（二）問題矯正及措施

個案的人格、行為習慣都尚未完全形成，可塑性較大，通過加強個案自身管理，改善家庭教養方式是可以幫助改善其一些不良行為，促進其人格朝正向發展。

1.就家長而言。個案患有多動行為（用兒童多動癥量表測試而得），多動癥會明顯影響兒童的學習成績、同伴關系、家庭關系。多動癥的形成有三大環境因素，其中就家庭因素而言，家庭內暴力、忽視孩子的心理需求、缺乏父母照顧、家庭氣氛緊張、家庭環境差、分居或離異家庭，在一些關鍵問題上父母觀點不一致或者存在嚴重沖突、對孩子的成功抱有較高的希望等都會引起。

個案生活在離異家庭中，母親又是疏離型的教養方式，個案在心理方面的需求在某些方面是不能被滿足的，缺乏父母的照顧，很大程度上誘發了個案的多動行為。這就要求父母應多關注個案的心理；在教育個案上家長們要保持同一種教育方式，最好能采取民主型教養方式（即權威性教養方式），持這種教養方式的家庭，能給孩子以安全感，滿足孩子的歸屬感，使他們學會愛與被愛，尊重與被尊重，從而增加自尊與自信。此外，能使孩子獲得支持感，從而在遇到挫折和困難時，可以從家庭的關懷中吸取力量，得到指引。在孩子學習時為其營造良好的學習環境；給予學習上的指導，在個案解決了某個問題或成績稍有提高時，給予積極的肯定和贊許，讓個案感受到家人的關注；多與個案溝通，這樣才能對其行為，情緒有更多的理解，給予正確的引導。家長應注意起居規律，多鼓勵孩子與其他同伴交往，鼓勵其參加兒童拓展訓練等，既可結交新朋友，又可鍛煉孩子的意志力。

2.就兒童個人而言。加強自我約束，配合家長的管理，遵守作息時間；克制自己的好動，在學習中保持集中注意力，配合老師；端正自己的學習態度，字跡工整、按時完成作業；多動筆，勤思考，給自己擬定一個學習目標；自己的東西自己保管；多參加集體活動，跟同學建立深厚的友誼。

（三）結果

把這些建議反饋給其父母，在家長和個案的配合實施一段時間后，在我教學期間感受到個案的變化，學習成績有所提高，上課時能保持一定時間的注意力集中，個案還參加了樂器的課外班，與同學間也有了課后的交流等。由于作者的原因，教學中斷，但個案按照建議積極管理自己，配合家長的教導，在學期末學習成績有穩步的提高，自理能力有了很大提高，性格也開朗了許多。

四、題外思考

（一）兒童人格

兒童的人格與大人的人格是基本相同的，但是就發展水平而言，他們之間還存在著很大的差異。這些差異體現為，兒童的人格不完善，處于發展階段，具有可塑性；同時又比較脆弱，易受到傷害。由于兒童的情感、心理需求與其實際能力相矛盾，這種不平衡正是兒童發展的動力。這些特點恰恰說明在兒童人格發展的過程中，環境和教育所起到的至關重要的作用。

作為兒童的啟蒙教育場所——家庭，更是承擔著兒童人格發展的重要責任。家長應從小多給予兒童關愛，傾聽他們的心聲，引導和輔助兒童人格朝正性方向發展；在保護兒童的人格發展的同時又要多給予兒童自主的空間，尊重和理解；更要以身作則，成為兒童人格發展的風向標。

（二）兒童早期智力開發

兒童期是一個人最容易受到外界影響的時期，也是智力發展最迅速的時期。很多家長會忽視兒童早期的智力開發，認為兒童早期的學習內容很簡單，兒童自己就能解決，而忽視了兒童在早期的學習過程中的習慣養成，對以后的學習起著至關重要的作用。特別是一些離異家庭的父母，由于父母一方單獨撫養孩子，經濟壓力較大，無暇顧及孩子的早期教育，耽誤了兒童智力發展，學習過程中，身心特質基礎的建立，學習習慣的培養，都對將來的生活，學習起著至關重要的作用。

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