如何對學生英語寫作進行有效的教師反饋

摘要：作為寫作過程的一個重要環節，對學生的寫作作出有效的反饋顯得至關重要。文章從進行錯誤分析和掌握反饋技巧兩方面詳細論述了如何實現教師反饋的有效性。

關鍵詞：寫作；教師反饋；有效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0233-02

人類的交際包括口頭和書面交際兩種形式，因此，寫作能力也是交際能力的重要組成部分。在對中國英語學習者的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養中，寫作是最難培養的能力之一，而且寫作一直是我國大學英語教學十分薄弱的環節。目前的大學英語教學，雖然強調了學生聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養，但寫作教學仍然是讀寫課的附屬部分。很多老師在讀寫課上還是傾向于課文和詞匯的講解，寫作被視為是可有可無的或者只是學生作業的一部分，而很少對學生的寫作進行有效的反饋和指導。寫作能力的提高是在寫作實踐的過程中實現的，反饋是寫作過程的一個重要環節。在批改學生寫作作業和寫作試卷時，我們往往可以發現學生寫作中存在的這樣那樣的問題，我們應該根據學生寫作中存在的問題，進行有效的反饋，采取相應的措施來改進學生的寫作現狀，提高他們的寫作能力。

一、反饋以及有效的教師反饋的重要性

反饋是教學過程中必不可少的環節，而寫作反饋在很多情形下與糾正寫作錯誤緊密相連，這就界定了反饋在寫作中的主要功能。Keh是這么定義的：反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。寫作教學中的反饋是指讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息，通過反饋寫作者能更好地站在讀者的角度寫作，增強讀者意識，提高寫作表達的明晰度。有效的反饋能啟發作者對其文章作出積極的修改，從而全面提高文章的質量。

作為一種長期普遍存在的反饋方式，教師反饋因為具有了教師這一角色的權威性而更容易被大多數學生所接受和重視，而且教師對學生寫作所給出的反饋意見絕大多數都有助于學生寫作水平的提高。研究表明教師反饋會影響學習者的內部情感，激發學生提高自己語言能力的內在動力。教師反饋對學生寫作能力提高的重要意義毋庸置疑，但教師反饋的有效性受到了學習者和國內外一些專家學者的懷疑。外語教師給出的作文評語可能是用外語寫的，有時還會用上一些語法術語或者符號代替，學生根本無法看懂；有些教師的評語普遍是在作文最后給出，學生往往只是知道其作文中存在的普遍性問題，而很難了解具體問題所在。有些學生在拿到教師辛辛苦苦批改完的作文后并不認真看教師的反饋，他們所關心的只是分數；還有一些學生并不認同教師給出的評語，他們會覺得老師并未理解他們所要真正表達的意思，教師的辛勤付出似乎也失去了意義。有的教師對寫作教學以及寫作反饋的重視程度不夠，覺得這項工作費時低效，還不如把寶貴時間用于備課、上課，寫作教學以及反饋成了可有可無的東西。而且有些學生的作文在經過了教師的仔細評改后，相同的錯誤還是會反復地出現。既然教師對學生寫作的反饋意見極為重要且絕大多數都有助于學生寫作水平的提高，教師如何對學生寫作作出有效的反饋就是我們需要研究的問題。

二、如何給出有效的教師反饋

（一）進行錯誤分析

從第二語言習得的理論來看，學生在作文中出現錯誤屬于正常現象。在英語寫作教學過程中，教師經常做的一個工作就是糾錯，而學生的錯誤往往是五花八門的。教師沒有時間和精力去指出作文中每一個表達不清之處，改正學生每一個表達有誤之處。要進行有效的糾錯，使學生對自己寫作中存在的問題有一個概括性的了解，就需要教師對學生寫作中出現的諸多錯誤進行全面系統的分析，以探究這些語言錯誤的性質及出現原因，從而有效防止和減少語言錯誤。

錯誤分類也是一個相當復雜的問題， Burt和Kiparsky從語言的可理解性的角度將差錯劃分為兩種類型：全局性錯誤和局部性錯誤。全局性錯誤指的是違反了有關句子總的結構，導致句子或話語難以理解或無法理解的差錯。局部性差錯是指諸如從句或短語等一部分句子意義的解釋有影響的差錯。這種差錯不會妨礙正常的交際，沒有造成理解問題。 “全局性的差錯是對交際造成很大干擾的錯誤，應當予以重視。局部性的差錯隨著語言學習的發展，自然會逐漸解決”。因此，教師可以根據近期的教學目標以及學生的實際情況有選擇地指出學生作文中的錯誤，比如可以把最為嚴重的、經常出錯的地方指出來，這樣一方面可以減輕教師的工作負擔，同時也能減輕學生的心理壓力，避免過度的糾錯挫傷學生對寫作的積極性和自信心。

（二）培養學生的語篇意識

在寫作教學中，我們不難發現有些學生的作文每句話看起來似乎都沒什么大問題，但整體讀起來卻是層次混亂，文章缺乏連貫性，條理不清晰，如一盤散沙。問題的關鍵就在于習作者缺乏語篇意識。因此，在寫作反饋中，教師應注重培養學生的語篇意識，教會學生正確使用連詞和過渡詞；在幫助學生修改語言錯誤的基礎上，使學生注意到語篇結構是否嚴謹，文章的各個部分之間的連接是否順暢、自然，推理論證是否合乎邏輯，觀點的闡述是否合乎情理等。教師應以語篇理論為指導，注重語篇銜接和連貫訓練，培養學生的語篇意識和邏輯思維能力，幫助他們提高寫作能力。

（三）掌握反饋技巧

寫作反饋在很大程度上是在幫學生糾錯，而糾錯是一個敏感性、技術性很強的問題，處理是否得當直接影響到教學效果和學生的學習積極性。因此，只有掌握一些反饋技巧，糾錯方式得當，講究藝術，才能促進學生的學習和發展。

獲得他人的肯定和褒揚是人類共同的心理需求，教師由衷的夸獎和鼓勵則猶如注入學生心靈的甘泉，會使學生在心理上得到滿足，從而獲得積極上進的原動力。在漫長的語言學習過程中，學習中最害怕的是落后、失敗，最渴望的則是肯定與鼓勵。如果老師過度地糾正學生在遣詞造句、語法結構或邏輯關系等出現的錯誤，甚至每一個小錯誤都不放過，最后學生看到的教師反饋意見是滿頁紅杠杠，讓人觸目驚心，久而久之會嚴重挫傷學生的自信心，失去練習寫作的興趣。因此教師作出的反饋應以鼓勵性評價為主，從而使學生更加愿意配合并幫助其消除畏難情緒。教師的帶有具體改進建議的鼓勵性評語對學生作文內容的改進有很大幫助，如教師可以給出這樣的評語：文章用詞基本恰當，但是學術詞匯不夠豐富，建議平時多積累；文中整體句子較短，從句數量偏少，希望繼續努力，再創佳績等等。這樣學生得到的反饋信息既不是盲目的表揚或一味地批評，他們就獲得一種成就感也明確了今后努力的方向，寫作的熱情也被進一步激發出來。

對學生作文作出反饋的過程也是教師用書面形式和學生進行語言學習和思想交流的好時機。尤其是現在的大學英語普遍是大班授課，教師與學生的交流機會本身就比較少。教師可以借書面反饋的機會不僅對學生的寫作提出自己的意見和看法，也可以對其英語學習作出有針對性的引導，給予學生鼓勵和期望。這種書面、正式的交流方式學生普遍更為重視，而且也更容易為學生所接受，不至于挫傷其學習積極性。除了傳統的書面反饋形式，在時間允許的情況下，教師可以和學生進行個別交流，讓學生講述自己的寫作思路，回答教師在評語中提出的問題，從而提高寫作反饋效果。要鼓勵學生向教師反饋被糾錯的感受，正確理解教師的反饋意見，對于書面反饋不太容易說清的問題可以輔助以師生面談的形式，免得糾錯造成負面影響。

（四）注重寫作過程

注重寫作過程就是要充分尊重學生的主體性，注重思維訓練和作者的能動作用。整個寫作過程包括寫前的輸入階段，寫初稿、二稿、教師評閱、師生交流、最終定稿。通過交流討論等方式強調作者的主體意識和能動作用，把實際交際能力和思辨能力的培養放到首位。教師不再是居高臨下地以一個指導者或者評判者的角度對學生的作文作出評判，而是從一個讀者的角度進行評閱。教師針對學生的二稿寫出評語，包括優點、問題及建議，并且和學生有效交流。學生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，最終完成作品并交給教師，教師對文章的總體內容及可讀性作出評價同時還有指出定稿較初稿有何改進。注重寫作過程體現了對學生主體性的尊重，促進了學生的積極參與和相互交流以及師生間的充分交流。教師的一次反饋并不代表寫作過程的終結，相反，只有在一次次的反饋后進行多次修改，才能使學生達到既能用作文準確表達自己的思想、觀點，又能不斷糾正語言、邏輯等各種錯誤，最終真正提高寫作能力。

作為寫作反饋中一種重要的反饋方式，研究如何作出有效的教師反饋，并將這些好的方式方法運用到寫作教學實踐中，真正提高學生的書面表達能力，應該成為大學英語教師關注的重點。大學英語教師應充分認識到寫作能力的重要性，轉變教學觀念、角色觀念，掌握相關的錯誤分析理論和反饋技巧，綜合多種寫作教學方法和反饋方式，充分實現教師反饋的有效性。

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