《中國現當代文學》的閱讀教學與學生創新能力的培養

摘要：文章在《中國現當代文學》閱讀教學經驗的基礎上總結自己如何通過閱讀教學培養學生的創新能力的一些方式方法。如，讓學生運用不同的閱讀手段對不同體裁的文學原著進行閱讀，按照不同的閱讀要求給學生設置不同的閱讀層次。強調學生在閱讀原著時，閱讀視角要注意“單向、雙向、多向”視角的統一。同時還論述了現當代文學閱讀指導的原則。

關鍵詞：閱讀教學；創新能力；教改

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0235-02

如何上好現當代文學課程，是每一位科任教師都在思考的問題。作為一名有十多年《中國現當代文學》教學經歷的老師，我在課堂教學中發現很多學生在沒有閱讀文學原作的情況下，就照搬文學史的既成結論和觀點，對作品指手畫腳、評頭論足。借用文學史和文學批評的學習來代替文學閱讀已成為不少學生學習現當代文學的“捷徑”。許多同學不愿讀文學原著，推說沒時間，沒興趣、沒有找到原著，或是只讀原著的簡介。然而，脫離了文學文本的現當代文學無疑成了無源之水、無本之木，對文本閱讀的漠視與疏離極大地削弱了學生的文學感知力和審美能力。其后果是，在面對一篇全新的文學文本時，不少學生便陷入“失語”的困境，無法用自己的語言與思維方式來組織傳達自己的閱讀感受，無法指出這部作品的優劣何在。這種現象的普遍存在突出反映了現當代文學課程在實際教學中的種種不足。因此，如何進行閱讀教學也成為文學課的一大難題。如何通過閱讀教學培養學生的創新能力也就成為教師進行教改的目標。以下就是我對此作出的教改實踐的總結。

一、讓學生運用不同的閱讀手段對不同體裁的文學原著進行閱讀

首先是默讀。在閱讀教學中，默讀是最常用的閱讀方式。主要是讓學生在默讀原著時，通過作品的語言文字，感受作品的藝術內容，進而體味其中各種藝術思想，藝術技法，在語言的調節下，充分展開想象和感情活動，從而獲得美感享受。由于閱讀是學生單獨進行的，因而最能發揮自我的個性氣質，而且不受時空限制，可以反復地閱讀，體味，使自我對作品的理解逐步加深。例如，對小說的閱讀教學時，引導學生對小說要素進行分析，體會作家對生命、人生的獨特感悟和藝術追求。引導學生揣摩小說的藝術表現手法，對小說藝術特色進行深層次的理解和把握。小說的閱讀活動對提高學生的文學鑒賞和文學評判能力有較大幫助。由于作品較容易被學生接受，可多設計學生能夠參與的閱讀活動，如故事復述，比較閱讀，討論交流等。

其次是朗讀。一種是播放錄音，一種是學生自己朗讀。在散文教學，特別是詩歌教學中，這兩種朗讀都可以讓學生進入作品的境界，體驗作品的語言，作品的情境，從而使自己的感情與作品達到一致。朗讀講究緣事生情，以情帶聲。學生理解作品中人物的思想行為，意境情趣，引發出相應的喜怒哀樂之情。有運用感情來支配聲音的抑揚頓挫，快慢強弱。通過聲音的技術，刻畫和傳遞出作品的情與境，學生在這種聲音藝術中充分地進行著作品的欣賞，朗讀就進入了理想的境界。在詩歌和散文的閱讀教學中常常采用朗讀的方法，有時用詩配畫，多媒體表現詩歌或散文意境等方式讓學生欣賞詩歌或散文。

第三是綜合閱讀。在戲劇教學中，多是讓學生運用綜合閱讀的方式閱讀原著。就是讓學生自己改編、演出課本劇。并把那些把文學作品（劇本）搬上舞臺，銀幕，使語言藝術與舞蹈、音樂、造型等藝術形式結合起來，有動有靜有聲有色，這就形成了一種綜合閱讀形式。另外，讓學生觀看一些名著改編的影視作品，也是一種綜合閱讀，這種閱讀既保留了語言藝術的主導性，又綜合了其他藝術形式的長處，還能發揮布景、燈光、道具的作用，因而形象感，空間感都十分強，使學生有身臨其境的真切感。例如：觀看小說改編的影視作品，由于學生沒有閱讀過小說原著，所以觀賞一些由小說改變成的影視作品，往往用來作為一種彌補。

二、按照不同的閱讀要求給學生設置不同的閱讀層次

運用好表層閱讀。對于現當代文學中的泛讀作品，可讓學生進行表層閱讀。因為表層閱讀的關鍵，在于準確地掌握作品提供的各種信息，準確地把形象“再造”出來。同時，注意強調學生在表層閱讀中要注意避免孤立、靜止地欣賞一人一物、一情一景，一詞一句，而是要注意從相互之間的聯系上去欣賞，才能更好地領略作品的審美價值。

重視深層閱讀。對于現當代文學中的精讀作品，必須讓學生進行深層閱讀。深層閱讀是在表層閱讀理解作品“寫什么”的基礎上，深入地去審視作品“怎樣寫”和“為什么這樣寫”，也就是透過作品所刻畫的形象而深入到作品所包含的創作意念，藝術匠心上去，精讀作品只有通過深層閱讀，才能理解它的深沉內蘊，才能真正嚼出“個中滋味”。表層閱讀注重想象的準確感受，而深層欣賞則要借助于分析比較、推理、概括等抽象思維的工夫。

三、強調學生在閱讀原著時，閱讀視角要注意“單向、雙向、多向”視角的統一

單向的閱讀視角一般在表層閱讀中進行，閱讀視角單一，只關注作品寫了什么，最注意、感受最深的是作品寫得最具體、最鮮明、最生動的部分，閱讀者在作品的人物、故事、語言、情境的有力吸引下，為之動情，陶醉，從而步入欣賞的境界，享受文學作品的藝術之美。

雙向視角的閱讀是對某一作品或作品的某一部分從正反兩個角度去審視、玩味。這是對作品進行深層次閱讀時采用的好方法。通過反思，可以使讀者更多獲得作品中“藏而不露”的藝術精華。有時甚至可以超越作者的主觀設計，而從作品中得到更多的藝術啟示和感受。

多向的“全方位”的閱讀視角。就是從內容到形式，從表層到深層對作品的各個側面，各個部分。各種因素作多角度的藝術審美，充分地吸收作品的各種思想和藝術上的精華，充分地認識作品的欣賞價值。

以上三種視角的閱讀，可謂各有各的職能，作用和效果，難以互相代替，在閱讀活動中，要求學生注意要盡量交替使用它們，使之互相補充，以便在閱讀中開闊視野，多方面挖掘作品的審美價值。

四、現當代文學閱讀指導的原則

根據多年的閱讀教學經驗，我發現在閱讀教學中采用合適的方式方法對學生進行閱讀指導是非常重要的。

首先，尊重學生的個性化閱讀體驗，有意識地幫助學生對作品作出客觀的審美判斷，促使他們將閱讀過程中產生的心靈感受和審美體驗轉化為自身的多種能力，如鑒賞能力、復述能力、寫作能力，創新能力，從而提高整體素質。其次是引導學生注重個體在閱讀過程中的獨特感受，注重文學作品帶給自我的美感、情趣和獨特感悟。另外，強調學生在閱讀時，不能拘泥于作品的字、詞、句和段落的分析，不能局限于對作品思想內容和藝術特點的統一認識。與此同時，教師要在課外組織多種多樣的閱讀活動，和學生進行經常性的交流對話，讓學生充分感受閱讀過程中的樂趣。在閱讀過程中，鼓勵學生對作品進行提問和獨立評價，并對學生的看法和感受予以及時的反饋，與學生分享閱讀的經驗和體會，引導和修正學生對作品的觀點，讓學生在閱讀活動中獲得愉悅和成就感。

筆者認為在閱讀教學中教師應注意如下閱讀指導的原則。

（一）根據不同的題材和體裁的文學作品設計不同的閱讀教育方案。例如，詩歌是需要誦讀，學生在詩歌的反復誦讀中，可以感受詩歌的韻律與節奏，體會作者的情感表達。此外，教師還可以詩配畫、多媒體表現詩歌意境等方式讓學生學詩歌，給學生具體的形象感受，加深他們對詩歌意義的理解，也幫助他們背誦。

（二）盡量避免過多的教學環節干擾學生的閱讀過程，讓學生保有對作品的新鮮感和完整性。

（三）鼓勵學生對作品進行自我發現和探索，獨立表達自我對作品的閱讀經驗和體會。

（四）注意鼓勵學生課外閱讀同一作家的其他作品或其他作家的同類作品并加以比較。也可以配合電影、戲劇表演、音樂、繪畫等多媒體手段讓學生體會文學作品的其他藝術轉化形式，還可以讓學生通過對作品的改寫、續寫或者模仿作品進行創作，從而使他們能夠充分了解和體會所閱讀的作品。

對不同文體的指導方式也不同。對現當代文學不同文體進行閱讀指導時，教師不僅要讓學生了解不同文體的文體特征，還應當重視對作家及寫作背景的介紹。因為作家及寫作背景的介紹對閱讀者了解作家的個性表現和寫作風格有著非常重要的作用，是學生感知文學作品的重要途徑。同時，教師要盡可能讓學生的閱讀有所延伸，拓展他們的閱讀范圍，在深度和廣度上逐步提高對學生的要求。

五、以閱讀教學實現中文專業大學生創新能力的形成

文學的學習實際上更多是一種審美閱讀，從優秀的文學作品中獲得美的愉悅和善的熏陶，激發追求真理的勇氣，從而培養學生的人文素養和追求幸福生活的能力。稍有獨創性的作家都試圖對世界和人生作出獨特的個人理解，并試圖把這種理解用生動的文學形象傳達出來。我們之所以學習文學，不是為了知道一個新故事，掌握一個文學知識，而是借語言更新我們的眼光，豐富我們的精神，完善我們的價值體系，促使心靈從日常麻木狀態中覺醒，恢復敏感和激情，對人類永恒的價值予以追求。然而在我們以往的文學史的講析中，往往與這些內容無關。課堂內往往更重視對“史”的線索的梳理，文學流派，文學思潮的追溯，對作家時代背景、生平、作品的思想宗旨、藝術特色的概括，實際上還是中學階段文章分析的那一套。學生對此早已運用嫻熟，甚至已經厭倦。因為在這些知識的講授中無法見到文學作品的美，無法感受到藝術那惑人的魅力，只是干巴巴、枯燥無味的羅列。強調淡化“史”的線索，突出作家作品與文學現象的分析，要求教師回到文本細讀，回到對作品的反復體味和品讀中去。

（一）對作品進行創造性解讀和闡釋。閱讀教學留給學生更多表現的空間和時間，使學生能夠結合生活、結合歷史、結合文化對作品進行創造性解讀和闡釋；教師也可以鼓勵學生針對傳統的觀念提出質疑。

（二）對傳統的觀念提出質疑。閱讀教學是在課堂上營造一種民主和諧的教學氛圍，讓學生自主參與探索知識的教學過程。閱讀教學是教師精心設計教學，采用提問、討論、概括等方式激發學生的學習興趣和參與意識。

（三）通過討論讓學生同中求異，也可以通過討論讓學生同中求異，異中求同等等，這些都是培養和提高學生創新能力的好辦法。

只有回到文本現場，和作者的心一起跳動，才能真正感受到作品的魅力。“奇文共欣賞，疑義相與析”，在課堂內，教師與學生共同沉醉于文本本身，從欣賞、品味到批評、分析，既能極大地培養學生鑒賞作品、分析思考能力，又能激發學生學習的興趣和進一步研討的熱情，還能促進師生之間思想情感的交流，這樣的學習才是真正有效的學習，才是有利于培養學生創新能力和實踐能力的學習。