提升教師軟實力

提升教師的“軟實力”，路徑不一。在我看來，核心當屬提升教師的“教學力”。因為“教學力”是教師“軟實力”集合中最顯豁而又不可或缺的主打元素。提升教師“教學力”，須在游泳中學游泳，講究躬行。

一次，我們課題組調(diào)研了5所學校13位老師執(zhí)教的家常課——《手捧空花盆的孩子》。其中98%的老師與教參思維同步，教學目標:認識12個生字；正確、流利、有感情朗讀并復述課文；懂得誠實是做人的美德，從小做一個誠實的人。教學流程：“投竹竿”似的先認讀生字，再熟讀課文，接著串講分析，最后“穿靴戴帽”:我們要向雄日學習做一個誠實的社會主義事業(yè)接班人。如此空泛乏味、千課一面的教學，其潛在的消極“負力”不能不說是一種教學危機。

但有一位老師的教學與眾不同：他先出示了課文中的一個句子——“有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。”

師：雄日是怎樣用心栽花的？請在（ ）里寫一寫。

生：十天過去了，一個月過去了(花費時間長，說明用心)，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。雄日又給種子施了些肥，澆了些水(“又施肥又澆水”，說明用心)。他天天看啊，看啊(眼巴巴地、心情急切，說明用心)，種子就是不發(fā)芽。

師：雄日為什么用心?請用“因為……所以……”說一說。

生：因為國王吩咐大臣給全國的每個孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，所以，想繼承王位的雄日十分用心。

師：雄日用心的結(jié)果怎樣？

生：雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。國王聽了，高興得拉著他的手，說：“你就是我的繼承人！”

師：雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。我從中發(fā)現(xiàn)——花種不發(fā)芽的“經(jīng)過”是真實的，那么你從“手捧空花盆”中發(fā)現(xiàn)（ ）也是真實的？

生:手捧空花盆的（結(jié)果）也是真實的。

師：許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭。同樣你會發(fā)現(xiàn)——結(jié)果是美麗的，（ ）卻不一定是真實的？

生：結(jié)果是美麗的，（過程）卻不一定是真實的。

師：所以，看人看事，不能單看結(jié)果，還要看（ ）。

生：看人看事，不能單看結(jié)果，還要看（過程）。

師：過程真，結(jié)果真。真源于人。

同樣是眼睛，引領(lǐng)學生看到文本的蘊意卻不一樣；同樣是耳朵，引領(lǐng)學生聽到文本的心聲卻不一樣；同樣是大腦，引領(lǐng)學生思考文本的層級卻不一樣；同樣是教學，喚醒學生生命拔節(jié)的力度卻不一樣。這難道不是“教學力”的落差？

縮小這個落差，意味著提升教師的“教學力”，同時意味著提升教師的“軟實力”。

教師的“軟實力”潛滋暗長于一種不能用量化指標和物質(zhì)空間來衡量，而只能用心去感受、去體會的精神環(huán)境和人文環(huán)境的“軟環(huán)境”之中。它一不單純看教學樓有多高，二不單純看教學設備有多新，三不單純看鈔票有多厚，它著重看教育“氣場”有多濃。這種“氣場”洋溢在每個教師和學生的臉上，在他們的每個步態(tài)、每個笑容、每句談吐的自然呈現(xiàn)中，你都能夠體會得到、捕捉得到。

當教育“軟環(huán)境”一經(jīng)成為教育生活的常態(tài)，就不難洞見校園里——管理者，是行政權(quán)威，更是學術(shù)權(quán)威，前者能維持序位法度，后者能贏得靈魂仰止；教育者，是教學能手，更是育人專家，前者能教人安身立命，后者能樹人頂天立地；受育者，是承繼傳統(tǒng)，更是開拓創(chuàng)新，前者能使人明白來路，后者能使人清楚去向。

如此的教育“氣場”絕不是空穴來風，而是需要每個教育者都能放飛夢想，懷揣圣心，靈轉(zhuǎn)玉手，去締造真純可人的教學場景，喚醒生命蓬勃向上的熱望。當“高負氧離子”的教育“氣場”撲面而來時，教育者與受育者之間因相互綠化、相互營養(yǎng)、相互造就、相互享受而成長為優(yōu)質(zhì)的生命共同體，就不再是一種奢望。不是嗎？

作者單位

深圳市福田區(qū)教研中心

◇責任編輯：徐橋◇