教師專業(yè)化及其實踐取向探析

摘 要：教師專業(yè)化作為教師教育改革的重要議題，經(jīng)歷了由教師專業(yè)化向教師專業(yè)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移過程，這一轉(zhuǎn)變與教師教育受到實證主義、技術(shù)理性主義和行動研究方法的影響有關(guān)。實踐取向的教師專業(yè)化發(fā)展之路是教師專業(yè)發(fā)展的根本要求和本質(zhì)旨歸。

關(guān)鍵詞：專業(yè)；教師專業(yè)化；實踐

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0188—02

自從國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年提出《關(guān)于教師地位的建議》以來，關(guān)于教師職業(yè)的專門知識與特別技術(shù)問題，引起廣泛關(guān)注。我國20世紀(jì)與21世紀(jì)之交，把這種價值取向概括為“教師專業(yè)化”。

“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門的服務(wù)”（A.C.Care—Saunders）。專業(yè)分工使人長期甚至終生專注于自己的專業(yè)，這些專業(yè)人士還以所從事的專業(yè)為事業(yè)，各種專業(yè)，不斷深化研究，通過交流和合作，導(dǎo)致整個社會的事業(yè)迅猛發(fā)展。正因為如此專業(yè)本身作為一個名詞，被賦予積極的涵義。

隨著研究的深入，教師專業(yè)化不再僅指專門知識和特殊技能兩個方面的內(nèi)容，而是教師作為專業(yè)人員，應(yīng)有的教育與教學(xué)活動相關(guān)的理論、意識、行為的完整統(tǒng)一的實現(xiàn)和提升，是拒絕傳統(tǒng)認識論傳統(tǒng)，在實踐哲學(xué)指導(dǎo)下的教師專業(yè)品質(zhì)的實現(xiàn)和提升。教師專業(yè)化的實現(xiàn)是指師范生畢業(yè)時作為專業(yè)人才走上教師崗位，與非專業(yè)人士相比在理論、意識、行為各方面均有明顯優(yōu)勢，并能在之后的工作中繼續(xù)發(fā)揮這一優(yōu)勢，始終飽有其專業(yè)性，最終成為專業(yè)教育人才。教師專業(yè)化的與提高教師質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

一、教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀述評

教師專業(yè)化涉及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)能力與素養(yǎng)、教師專業(yè)自主性、教師角色、教師職能與專業(yè)可能性等，范圍之廣、問題之復(fù)雜。

當(dāng)前對教師專業(yè)化從多個角度嘗試對教師專業(yè)性的實現(xiàn)和提升進行理論和實踐的探討，深化了對教育和教師培養(yǎng)的認識，取得了豐富而寶貴的理論和實踐研究成果，同時也存在一定的問題，最終導(dǎo)致，強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升的“教師專業(yè)化”研究逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提升的教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)化及其有關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)，在一定意義上即是教師專業(yè)化概念的演變、分化以及重心逐漸向教師專業(yè)發(fā)展傾斜的過程。教師專業(yè)化的這一變化究其原因是對教師專業(yè)化的理解受到幾個方面的影響。

（一）實證的態(tài)度方式與教師專業(yè)化

這樣的問題不是實證的態(tài)度的科學(xué)性的問題，而是實證的方式是否適用于對教師專業(yè)的理解。自然科學(xué)的實證主義將可驗證性作為衡量真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，將滿足確定性理想作為真理的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)知識被限制于可驗證性，教育的科學(xué)性便遭到了質(zhì)疑，教師職業(yè)在實證科學(xué)的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”面前被衡量。教育作為關(guān)于人的活動，不可控因素多，不可重復(fù)性，使其自身理論的科學(xué)性受到實證科學(xué)占絕對優(yōu)勢的科學(xué)理性的質(zhì)疑。而教師的專業(yè)水平依賴于教育專業(yè)理論，教育理論的專業(yè)程度——學(xué)科水平與指導(dǎo)價值——又受到作為其研究對象的教師職能活動的制約。教育并不屬于自然科學(xué)的范圍，當(dāng)教育工作者秉持著這自然科學(xué)的實證邏輯進行教育研究時，實證的方法與教育實踐始終無法切合必然導(dǎo)致人們對教育學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑，專業(yè)以理論建設(shè)為基石，教師專業(yè)化建立在教育理論的基礎(chǔ)之上，自然也無法幸免。以實證主義的可驗證性標(biāo)準(zhǔn)衡量教育的科學(xué)性是自然科學(xué)理性的僭越。這樣的態(tài)度始終伴隨教師專業(yè)化的理論研究和實際行動中，對其發(fā)展的影響逐漸為人們所認識。

（二）技術(shù)理性和教師專業(yè)化

技術(shù)理性強調(diào)科學(xué)和技術(shù)作為實現(xiàn)眼前利益的手段的實用性，追求操作過程的客觀性、精確性和最大功效性。技術(shù)理性的過度擴張，對價值理性的遮蔽，表現(xiàn)在教育上就是當(dāng)我們面對一種新的教育主張，思考的重點不在這種主張是否與教育本質(zhì)追求相契合，而在其技術(shù)上的可行性上。這樣一種態(tài)度使一種教育主張過早的受到技術(shù)上操作上的實用性和高效性的拷問，推動研究重心下移。在這樣的情況下，由于人們尚未對這一主張形成完整統(tǒng)一的認識，往往會導(dǎo)致理論主張和實際運作上的各行其是，甚至是實踐操作和理論主張的各自為政。當(dāng)此時，技術(shù)理性支配下的思維模式以“實效性”作為衡量實踐效果的標(biāo)準(zhǔn)，無可避免的導(dǎo)致對該教育主張的簡單否定。教師專業(yè)化如果繼續(xù)在這樣一種技術(shù)的邏輯中接受拷問，那必然會像之前的很多理論主張一樣 “迅速”的升起，又“迅速”走遠。

（三）行動研究的興起與教師專業(yè)化

教育與人的關(guān)系決定了教育研究的復(fù)雜性，講求嚴格控制的實驗研究方法在教育研究中很多時候很難達到。“行動研究不追求獲得對某種因果關(guān)系的準(zhǔn)確解釋，而是以促進學(xué)生、教師和學(xué)校真實的改善為目的。它所獲得的因果關(guān)系是一種證明，為即將開始的教育行動研究提供行動設(shè)計的依據(jù)。”

行動研究倡導(dǎo)研究教師教育教學(xué)中的問題 ，為行動而研究 、在行動中研究，調(diào)動廣大中小學(xué)教師和管理人員積極參與到對教育教學(xué)問題的思考和行動上，為促進在校教師專業(yè)化水平提供了一條切實可行、與教育實踐理念本然統(tǒng)一的道路。行動本身就是專業(yè)的表現(xiàn)，研究建立在行動上，這就是實踐的表現(xiàn)，將研究和行動合二為一，將研究變成教的行動，行動以實踐為目的，符合實踐本性的根本。行動研究與教育實踐本質(zhì)的契合、對傳統(tǒng)教育學(xué)備受詬病的理論和實踐脫節(jié)問題的妥善處理，使它很快受到了廣大教育研究者的歡迎，推動體現(xiàn)為群體的、外部干預(yù)的教師專業(yè)化向推崇個體的、內(nèi)在提升的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向。

二、實踐取向的教師專業(yè)化

（一）教育本質(zhì)上是的實踐的

實踐以自身為目的，拒絕 傳統(tǒng)認識論主客二分的立場，是在具體的、豐富的生活世界里實現(xiàn)教育的原初涵義。教育不是理論和理論在現(xiàn)實中的機械應(yīng)用，“教育是實踐的，它始終處于豐富多彩的生活世界之中，始終處于發(fā)生的狀態(tài)、根本表現(xiàn)為師生之間的意識的正向變化。教育的意義在于一種精神之間的召喚，它是師生之間的事情”。

在實踐中人們面對多種可能性，需要人們之間相互商議、相互對話、交流做出改動，進而達成某種相互理解和認同的看法。這種看法不能以一種科學(xué)的方式徹底地客觀化，它是與各人的理解視野相關(guān)的。同時這里即使提到方法也會有很大一部分是“不能以一種科學(xué)的方式徹底地客觀化”的。“承認理論知識絕不能要求對合理性的實際自主性具有任何優(yōu)勢。”

（二）在對實踐的理解中尋求教師專業(yè)化的本質(zhì)旨歸

教師的專業(yè)水平不是理論加技術(shù)的簡單結(jié)合，不是通過一定的理論學(xué)習(xí)加相關(guān)技能訓(xùn)練，教師就能自然而然的運用到個人的教學(xué)行動中，同樣實踐也不是“一種僅僅在認識結(jié)論支配下的機械操作， 而是人以全部信念、情感、認識、智慧和力量投入的具有豐富創(chuàng)造性的行動， 認識只是其中的一部分”。實踐是人類是全部社會生活，實踐本身表現(xiàn)為合目的性，不能被簡單的理解為技術(shù)、操作，不能被理解為認識和理論的對立面。實踐是與人相關(guān)的，這一屬性決定了實踐領(lǐng)域的問題往往難以達到科學(xué)領(lǐng)域客觀性、精準(zhǔn)性和高效性的要求，這是個豐富精彩、充滿活力和創(chuàng)造性的世界，它有著自身的邏輯和意義。實踐以自身為目的，教育實踐的目的就在于教本身。教育活動內(nèi)容涉及方方面面，但其最終指向——學(xué)生意識品質(zhì)的養(yǎng)成——是無可更改的，所有的教育活動都是以之為最終目的、并為之服務(wù)的。如上所述，教育始終處于發(fā)生狀態(tài)，這一目的的實現(xiàn)需要在實踐理性的指導(dǎo)下進行，教師的專業(yè)化也必然最終要在這里得到體現(xiàn)。

（三）改變經(jīng)驗型教師成長之路，是實踐取向的教師專業(yè)化的根本要求

實踐要求我們在生活世界中展開活動，但教師專業(yè)化的實踐取向也絕不是走經(jīng)驗型教師培養(yǎng)之路。當(dāng)前教師教育領(lǐng)域始終無法擺脫外界的這樣一種觀點：師范生在校就是學(xué)理論，走上工作崗位后才是真正開始專業(yè)化進程。

無可否認經(jīng)驗和模仿是造就教師的一個很重要的方法，方法是以往實踐活動的總結(jié)，對當(dāng)前的實踐活動具有一定的借鑒意義，但也僅僅止于此處，方法的借鑒意義不等于規(guī)定性意義。教師成長中影響因素眾多，經(jīng)驗和模仿的成長方式是師范生實現(xiàn)自身教師能力專業(yè)化的有效途徑。但這里的經(jīng)驗和模仿絕不能只是一般理解上的經(jīng)驗和模仿，是有大學(xué)嚴格科學(xué)的教的意識和教的理論參與下的實踐，是理論在經(jīng)驗中的創(chuàng)造性發(fā)揮。教師專業(yè)化是教師教育改革的重要內(nèi)容之一，而教師專業(yè)化要改變的也恰恰是這樣依靠經(jīng)驗和模仿來成就教師的方式，如果以此為由將教師職前和在職培養(yǎng)割裂開來，是對理論和實踐的割裂，這正是當(dāng)代實踐哲學(xué)所批判的。師范生畢業(yè)時作為專業(yè)人才走上教師崗位，與非專業(yè)人士相比在理論、意識、行為方面均有明顯優(yōu)勢，這是教師專業(yè)化的本然之義。改變經(jīng)驗型教師成長之路，一方面大學(xué)是因為培養(yǎng)專門人才的機構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)教師是大學(xué)應(yīng)盡職責(zé)，另一方面實踐倫理也不允許新教師拿一屆或者幾屆學(xué)生作為試驗品，來完成自己的理論的內(nèi)化和技能提升。

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（責(zé)任編輯：陳雅莉）