提高物理課堂探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考

“探究”是一種全新的教育理念，““探究性學(xué)習(xí)”就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以探索者、研究者的姿勢(shì)積極主動(dòng)地模擬科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索研究的創(chuàng)造性活動(dòng)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》這樣定義高中物理課程的性質(zhì)：高中物理課程應(yīng)“有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。課程的基本理念也提出“通過(guò)以物理實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”。可見(jiàn)，在課堂中，有效地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，已是時(shí)代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，更是學(xué)生發(fā)展的需求。但是，我們發(fā)現(xiàn)在新課程的實(shí)施過(guò)程中，由于不少教師對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)與能力，在物理課堂中，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施出現(xiàn)了一些形式化、低效化的現(xiàn)象，使得新課程落實(shí)不到位，教學(xué)效果大相徑庭。關(guān)注和揭示思考這一現(xiàn)象的成因，對(duì)新課程背景下的物理教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、探究性學(xué)習(xí)低效化的原因分析

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，主要是為了從根本上改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。然而，不少教師對(duì)此產(chǎn)生了誤解，一哄而上，大有課堂教學(xué)必探究之勢(shì)，但教學(xué)效果卻事與愿違。當(dāng)然，產(chǎn)生物理課堂探究性學(xué)習(xí)低效化的原因很多，主要與教師自身不正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)與不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有關(guān)。僅舉以下幾例。

1.片面追求活動(dòng)形式，使探究性學(xué)習(xí)表面化

如在本縣的一次新課程研討會(huì)舉行的公開(kāi)課，內(nèi)容是“超重與失重”，采用了探究性學(xué)習(xí)：把學(xué)生分為兩大組，一組提問(wèn)題，另一組作答。而后實(shí)驗(yàn)探究，整節(jié)課看起來(lái)非常熱鬧，試想，如果課前不進(jìn)行多次排練，學(xué)生能提出這些問(wèn)題嗎？能作出如此熟練的回答嗎？

其實(shí)，這樣的探究性學(xué)習(xí)，表面看熱熱鬧鬧，探究的問(wèn)題也不少，當(dāng)時(shí)看學(xué)生好像學(xué)到了很多知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生真正弄懂了多少呢？再者，一問(wèn)一答，學(xué)生印象膚淺，教學(xué)效果可想而知，特別是與師生課前演練所花費(fèi)的時(shí)間和投入的精力相比，更是得不償失。

2.探究學(xué)習(xí)的選題不當(dāng)

又如某些概念的教學(xué)，教師一上來(lái)就讓學(xué)生閱讀教材，自主探究。學(xué)生雖然進(jìn)行了探究，但對(duì)這些概念的形成還有距離，教師還得從頭講起，學(xué)生的探究只不過(guò)走走過(guò)場(chǎng)而已。這種沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的探究，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使一些學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。

3.認(rèn)為課堂上先提出問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)

在聽(tīng)到的一些公開(kāi)課中，有些教師先提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)。學(xué)生為了解決問(wèn)題，忙于到課本中找答案，教師再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行講解。實(shí)際上，這是把探究性學(xué)習(xí)演變成了先學(xué)后教的“注入式”教學(xué)。要知道，解答問(wèn)題不是探究，因?yàn)閱?wèn)題早有了答案，解決問(wèn)題就是尋找正確答案。探究則是對(duì)某一課題的研究，是讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。從提高學(xué)生能力的意義上講，探究的過(guò)程比獲得結(jié)論更重要。

4.采取了“放羊式”的探究，或能“放”不會(huì)“收”

有些教師把讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)看作是教師省力的好方法，所以在教學(xué)中把很多內(nèi)容放給學(xué)生去探究，殊不知，由于教師缺乏對(duì)探究學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，加上沒(méi)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容是否適合探究性學(xué)習(xí)，所以多數(shù)情況下所探究的內(nèi)容都是學(xué)生已會(huì)的，或一看就會(huì)的，或者是經(jīng)過(guò)努力去探究也無(wú)法弄懂的。還有的教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程組織得很好，但對(duì)探究結(jié)果總結(jié)不夠，沒(méi)有得出完整的結(jié)論，使探究性學(xué)習(xí)功虧一簣。

二、提高物理課堂探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的解決對(duì)策

課堂教學(xué)實(shí)效性差的重要原因是探究過(guò)度，問(wèn)題設(shè)計(jì)考慮不周全，對(duì)學(xué)生的回答（思考角度）考慮不充分。另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)度開(kāi)放性導(dǎo)致缺乏針對(duì)性、課堂教學(xué)調(diào)控不利等也是導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效差的另一個(gè)重要原因。所以，為了切實(shí)提高物理課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在教學(xué)中應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真選題，是保證探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于采用探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)也不強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的探究過(guò)程，高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、探究能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，不可能用很多時(shí)間和精力進(jìn)行探究。所以，教師要立足于教材，認(rèn)真研究教材，根據(jù)教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實(shí)際探究能力，選擇適合于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地采用探究性學(xué)習(xí)。

例如，在魯科版的必修與選修教材中，都設(shè)置了適合探究性學(xué)習(xí)的欄目，如適合課內(nèi)的“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“討論與交流”、適合課外的“信息窗”等，無(wú)疑為教師開(kāi)展探究性教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。

一般來(lái)講，物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容比較適合開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)觀察到一些有趣的現(xiàn)象或用品并對(duì)這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查閱資料、拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)量，探究其基本原理。比如，自行車(chē)摩電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車(chē)測(cè)速儀的工作原理、家用節(jié)水器的原理等常常會(huì)引起學(xué)生探究的興趣。總之，適合探究性學(xué)習(xí)的選題或材料必須具有一定的難度，但又不能太難，屬于“跳一跳可摘到桃子”的類(lèi)型，探究的問(wèn)題應(yīng)該具有新穎性，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，否則就沒(méi)有探究的價(jià)值。

2.有效提問(wèn)，是探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)，離不開(kāi)提問(wèn)的引導(dǎo)與深入。教師通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程，完成知識(shí)的構(gòu)建。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，從某種意義上說(shuō)，完整的思維過(guò)程就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。或者說(shuō)，思維本身就是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解答、不斷追問(wèn)、不斷明朗的過(guò)程。只不過(guò)，這個(gè)過(guò)程通常是在主體內(nèi)部進(jìn)行的，是內(nèi)隱的，是自問(wèn)自答的。而來(lái)自外部的提問(wèn)——課堂上教師的提問(wèn)，同樣能夠成為思維發(fā)生的起點(diǎn)，一種外部的、語(yǔ)言化的思維正是從提問(wèn)中開(kāi)始。

提倡多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，并不是不要或廢止教師的講述或講解，關(guān)鍵是講什么，什么時(shí)候需要講，怎樣講。教師應(yīng)該圍繞探究活動(dòng)的需要講，學(xué)生能夠解決的問(wèn)題就少講。所以，如何科學(xué)有效設(shè)計(jì)提問(wèn)，就成了保證探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要工作之一。

提問(wèn)本身并沒(méi)有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問(wèn)時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面：（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，難易程度正好介于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有較強(qiáng)的指向性，直接指向預(yù)期的方向與目的。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次性，層層深入，使學(xué)生思維持續(xù)深入發(fā)展。

3.善待課堂生成，是探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的亮點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是“課堂生成”的佳境。大量的課程資源往往就在探究的過(guò)程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時(shí)往往無(wú)法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時(shí)性的、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。也正因?yàn)檫@類(lèi)教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的師生互動(dòng)的過(guò)程中，正因?yàn)樗哂羞@些特性，它才顯得寶貴而有意義。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中善于捕捉這些非預(yù)見(jiàn)性的教學(xué)資源，及時(shí)地分析、判斷這些動(dòng)態(tài)資源的價(jià)值，將其有效并巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，就能使之成為學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感的邏輯起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，成為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的動(dòng)力資源。所以，探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要大力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。

4.課堂調(diào)控，是探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的藝術(shù)

探究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但并非代表課堂放任自流，相反，它對(duì)教師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。

在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的調(diào)控要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：（1）在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)的特征及時(shí)空性上進(jìn)行調(diào)控。（2）教師是“向?qū)А倍皇恰熬臁保谔骄啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中，必要的時(shí)候要做好引領(lǐng)工作。（3）注意知識(shí)的整合，做好探究性學(xué)習(xí)知識(shí)的階段小結(jié)與課時(shí)小結(jié)。（4）運(yùn)用教學(xué)智慧，尊重教學(xué)生成。只有這樣，這種既重過(guò)程也重結(jié)果的探究性學(xué)習(xí)才會(huì)真正收到很好的效果。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，是保證探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的特色

物理是一門(mén)以“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科。所以，物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”，也是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法所無(wú)法代替的。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程，并在合作的過(guò)程中培養(yǎng)了能力、提升了素質(zhì)、掌握了知識(shí)。所以，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)做到給學(xué)生充分地動(dòng)手、思考、發(fā)問(wèn)和批判的時(shí)間。

教師要努力挖掘物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中富有啟發(fā)性、探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)物理探究性的本來(lái)面貌。要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

總之，物理實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了條件。所以，應(yīng)該提倡利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。